1.在语言环境中,培养学生的公德意识

在教学中,我们常常会发现课文中一些浅显的、并不深奥的、表面意思也不难理解的语句,但用得却很精妙传神,耐人寻味。教师可以通过对学生的引导,联系课文内容和生活实际,挖掘语句深藏的含义,体会作者语言的独特魅力,感受到诗人对盲老人献上了自己的爱心,这才是真正的艺术家,使学生领悟到他高尚的道德情操,在潜移默化中受到人物的影响和感染,得到心灵的陶冶,从而确立自己的道德规范和做人的行为准则。

2.在语言环境中,培养学生的挫折意识

学生在熟读精思后将蕴藏在语言文字背后作者所要表达的思想、情感等内涵提取出来,用心、用情去感悟、去体会,使得他们明白,盲老人双目失明却热爱生活,对生活充满渴望,充满信心。结合到自己,面对挫折、困难时,要树立信心,树立克服困难的勇气。

3.在语言环境中,培养学生的创造意识(www.daowen.com)

在语言教学中,语言内涵的多层次性,语言内容的丰富性,语言阅读的多解性,最能使学生多向性发散思维,培养学生的创造力。使学生在语文课上敞开心灵,拓展自己想象的空间,张扬自己的个性,成为有个性、有灵性的人。

4.在语言环境中,培养学生查阅信息的意识

在语文教学中,教师富有“煽动性”的语言,能使学生积极性保持在最佳状态。当他们把自己查阅的资料运用到阅读中并取得了很好的效果时,查阅资料的兴趣将一发不可收拾。因此,教师的语言必须要准确、生动、富于感情,既要如滔滔激流震撼学生心弦,又要如春雨,润物无声,在情感的交流中使学生主动、积极、情趣盎然地获取知识。

美学认为,作品的形象和意义不只是作者创造的,而是作者和读者共同创造的。少儿时期是可塑性最强的时期,课堂教学不只是知识和能力的培养,还有思想品德的教化问题。教师要以课堂标准为准绳,对语文教学进行整合,调动学生的各种感官,让学生的激情在语文课中飞扬。