“生本课堂的核心是什么?”“如何组织开展生本课堂?”2018年5月26日,全国生本教育专家荆志强亲临梧州市苍海高中,为苍海高中全体教师以及梧州市各高中学校教师代表将近400人现场释疑。

本次生本课堂研讨会,首先由苍海高中陈周敏老师展示一节学校推生本教育的研究课例《参数方程化为普通方程》。随后,荆志强老师展示了一节同课异构的生本教育研究课例。课堂上,荆老师讲究生本课堂的开放性,充分发挥学生的自主性,把课堂交给学生,获取并灵活运用课堂生成资源能力,释放思维,尽可能为学生提供智力发展的有效途径与手段,通过学生自己讲,实现潜在可能性向现实确定性的转变,让学生的思维向更深层次迈进。而在知识的生成过程,则又收得拢,通过点拨把学生的思维引到正轨上来,让学生学会从问题的解决中归纳出解题的规律,从而提高学生分析问题、解决问题的能力,做到收放自如。荆老师的课例,通过精心设计适合学生发展的学习活动,把课堂还给学生,让学生自主学习、主动学习,让学生快乐起来,诠释了“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”生本教育的核心理念,为学校生本课堂的推进提供了更为直观的范例。

在专题研讨交流会上,荆老师对同课异构的课例进行深入的对比点评,并进一步阐述生本课堂的理念,提出生本课堂三个环节的具体要求:一是课前,要根据学生逻辑思维的渐进过程,形成由浅入深的前置教学案,以此提升教学的深度、广度与效度;二是课中,从小组的构建到探究,从展示到提问,从解决问题到提高效率,详细阐述了如何通过提升师生的关系来点燃学生学习的激情,由传统的个人学习、被动学习走向合作学习、探究学习,唤起学生学习的自觉性,培养学习的合作性,以高效的学生活动和教师适时的引导,不愤不启、不悱不发地引导学生水到渠成地得出结论,从而提高教学效果;三是课后,通过订正到位、二次检查、面谈辅导、滚动纠错等方式达到结果反馈、有效落实的目的。深入浅出而又富有针对性的阐述,为尚处在探索阶段的生本教育提供有力的理论支撑。

在与苍海高中推进生本课堂的先锋骨干老师交流中,荆老师详细解答了老师们在推进生本课堂过程中出现的困惑,老师们表示受益匪浅。老师纷纷留言:“听了荆老师的课例,解决了压在心中已久的困惑。”“亲临荆老师的现场课,才知道什么才叫真正的以生为本,才知道原来老师可以这么幸福的!”“原来专家是这么炼出来的,愿在今后的实践中不断反思,调整自己,努力做好自己。”校长胡雄超则认为:“生本课堂需要有敢干、会干、巧干老师,每个老师需要走进学生的内心,做学生的朋友,让每个学生参与课堂,人人有事干、有人爱、有期待;同时,有生本理论的支撑,有专家亲临学校进行面对面的交流,逐步构建起符合每个学科特点的课堂体系,生本课堂之花将会绽放夺目的光彩。”

苍海高中胡超雄校长:听了荆老师的上课和现场解答解决了生本教育推进过程中的困惑,才真正知道什么叫以生为本,课前、课中、课后具体如何操作的细节。

关于前置教学案,荆老师说:“前置教学案是自学的导航、互动的载体、落实的抓手,编写原则:简单、根本、开放。”我的理解是:

简单,就是把问题简单化,由单一到综合,由易到难,逐步提升。先使学生有事可做、能参与,通过简单的问题使学生掌握解决问题的思路。如《参数方程化为普通方程》解决思路是消去参数和保持两种方程的等价性。其中消去参数常用代入消去法;加减(乘除)消去法、公式消去法;保持等价性实质就是求参数方程中变量x和y的取值范围,即把x和y分别看作以参数为自变量的函数求值域(求值域本身就是一个难点)。如果给出的参数方程繁难,大多数学生无法自主学习,自然不可能互动,没有参与解决问题的过程,所得东西还是别人强加的。

根本,就是抓住基础,抓住关键,能解决问题。很多老师不放心,布置大量课后作业,根源就在对前置教学案不自信。如果你的前置教学案(本身就是作业,只是提前布置而已)是能解决问题的,通过学生自主研究、小组合作探究、学生上台展示、教师点拨提升,只要抓好前置教学案完成的质量,特别是学生自主不能完成部分,通过小组、通过课堂之后是否能完成,教师课后是否抓了落实(检查、辅导等),教学质量就保障了。(www.daowen.com)

开放,就是选择的问题可以有种解决方案或者其结论具有探索性,不能总是在低水平循环,可提供学生不同的选择。

在生本教学实践中,很多教师没有充分利用好“前置教学案”,一是没有批改和统计学生自主研究和小组合作探究情况,课堂教学仍然缺乏针对性,不是以学定教,又怕教学质量不保障,大量布置课后作业,形成恶性循环,不仅不利于教学质量提高,而且加重学生负担,助长厌学情绪。二是没有发挥《前置教学案》的后续作用,上完课,“前置教学案”就成废纸一张。要提高教学质量,必须做好这两件事:一是真正做到以学定教,提高教学的针对性和有效性。其实取消课后作业,把批改课后作业时间用于批改和分析学生完成前置教学案情况,就能做得更好。二是发挥“前置教学案”的后续作用。实际上“前置教学案”可以作为学生的纠错本,教师要指导学生对错误进行纠正、并标注错误原因分析(用红色笔书写),教师要收缴检查落实,然后发回学生装订成册,隔一段时间后,学生再覆盖解答过程对错题重做,看是否真懂了、真会了,这样抓实抓细,何愁成绩不提高?

从2016年我参加梧州市第一期名校长、名师培训班的学员在广西师范大学听了荆志强老师的专题讲座后,反馈给学校,学校结合我校生源实际,经研究决定开展生本教育教学改革。我校开展这一活动分两个阶段进行:

第一阶段:进行生本教育理论学习,不断地改变教育教学观念。

首先,学校为每一位老师购买了一本荆老师的专著《幸福地做老师》,让老师们利用业务学习的时间进行自学,了解生本教育的理念及基本做法,然后各学科组进行读书交流活动,谈心得体会。其次,专家引领,我校在2017年5月20日邀请了荆志强老师到我校 为全校300多位老师进行了讲座和面对面交流,进一步了解了荆老师生本教育实践过程和成功经验。

第二阶段:生本教育实践阶段。从2017年秋学期开始,我校在2016级开展生本教育试点工作,先从各学科中自愿人员进行先行先试,再在年级全学科全面推进。2018年春学期,我们再次邀请到荆志强老师到我校讲学,并与我校陈周敏老师同上一节数学同课异构的生本教学课,让我校老师大开眼界、深受启发,加深了对生本教学理解。随后,我们在2016级设立生本教育示范岗,随着2016级生本教育的全面开展,我校2017级、2018级跟进开展,形成了全校开展生本教育的良好态势。

从开展生本教育以来,我校发生了很大的改变,学生的表达能力、综合素质有了很大提高,思维比较活跃,学习氛围浓厚。我校2016级的学生在2018年9月、2019年1月和2019年3月梧州市统一组织的高三摸底、一模和二模考试中,预测上本科人数一次比一次增多,其中二模比上届同期增加了260人,得到市教科所的表扬。