四川成都市李富林

生本教育是为学生好学而设计的教育,也是以生命为本的教育,它既是一种方式,更是一种理念。生本教育的特点:一是突出学生;二是突出学习:教得少、学得多;三是突出合作;四是突出探究。生本教育强调让学生自己主动地进行学习,让学生的潜能得到发挥与拓展。

今年初,有幸第一次听到生本教育,这个陌生的名字给我的第一反应是:又一种新型教学方式的炒作。但是,在杨校长的大力引荐下,全国生本教育实践名师荆志强老师被邀请到我校进行专题讲座,让我第一次接触了生本教育。随后,荆老师深入我的课堂,听了一节我上的导学讲评式课堂,在与荆老师的对话中,我算是亲密接触了生本教育。而在阅读荆老师的《幸福地做老师》,我也算是深入地学习了生本教育。

结合DJP,阅读《幸福地做老师》,对话生本教育,我个人认为:生本教育与DJP教学虽然有很多做法不一,但是它们的理念是一脉相承的,都是以学为本,以关注学生的学为中心,全面提高学生的学习积极性和综合素质,为学生的终身发展考虑,两者的理念可以说是殊途同归。下面,我将结合我对生本教育的理解与我多年来对DJP教学的探究,谈谈自己对生本教育的理解,并结合生本教育,浅谈我是如何优化DJP教学的。

一、 阅读《幸福地做老师》,感受生本精髓

荆老师的《幸福地做老师》一书,不仅仅教给了我们如何成为一名好教师,还教给了我们如何与学生处理好关系,如何平等地与学生、家长对话,并用许多课堂实例、教育案例、前置性研究等,生动地诠释了什么是生本教育,什么是生本教育理念。

1. 生本课堂营造了浸润民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境。

荆老师的书中写到了很多生动的课堂教学案例,在这些课的背后可以看出他所做的很多事情是我们看不到的,他的诸多付出,比如跟学生讲清道理,与学生做真心朋友,跟学生交心、写信,筹备感动学生的奖品,落实并引导诸多小组合作学习的措施和形式等等。通过长期的心灵交汇,才能够真正获得学生对他的热爱与信任,才能够为他的课堂教学提供浸润着民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境。

新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习,都是以学生的积极参与为前提,没有学生的积极参与,就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明,学生参与课堂教学的积极性,参与的深度与广度直接影响着课堂教学的效果。“没有学生的主动参与,就没有成功的课堂教学”,因此教师要转换角色,从“知识的神坛”上走下来,成为学生学习的伙伴,组建起“学习共同体”,与学生平等地交流和探讨,允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法,暂缓批评,激励善待学生,创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境,让学生的心智和心灵能自由自在地放飞。

2. 生本课堂必须要对教材进行“二次开发”。

荆老师在书中说,他的习题作业没有使用规定教材,内容来源于集体备课中老师们设计的前置性作业,课上精讲的几道习题来源于学生完成作业之后错误率统计表。生本课堂需要根据学情对教材适度进行“二次开发”。在尊重教材的基础上,教师需要超越教材,积极地审视、科学地处理加工教材,善于挖掘教材之外的教学资源,在激活学生思维方面大做文章、巧做文章。比如,荆老师的有一节课中,学生讲解基本习题的时候,他总是要求学生努力抓住知识点的根本,回归到椭圆、双曲线、抛物线的定义上。正因为荆老师善于开发、引用情景和案例,巧妙地设置问题,才不断引发了学生心理上的认知冲突,智慧上的挑战,始终使学生处于一种“心求通而未得,口欲言而弗能”的愤悱状态。他适时地对汇报交流学生不断地追问“为什么?”“假如在圆内怎么办?”“假如在圆外怎么办?”,这样一题多变,把知识点进行举一反三,激发了学生的学习兴趣和探究欲望,调动了学生的参与度。

3. 生本课堂必须体现“以学定教”的教学理念。

只有建立在学生认知水平、知识能力“最近发展区”上的“以学定教”,课堂教学才能具有较强的针对性,教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣;只有把学生当作学习任务的“首要责任人”,教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时,“充满生机与活力”的课堂才能实现;也只有当教师能不拘泥于预设的教案,“眼中有学生”,能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时,课堂教学才能是有效的。

纵观荆老师的课堂,他善于捕捉一切时机,以学定教、因势利导。当一位学生带着练习纸上台交流展示的时候,眼尖的荆老师发现:该生即使是完成一道选择题,也在练习纸的一边完整地写出了解题思路。他就此引导大家先看该生的草稿,不仅仅抓住这道选择题的解题思路,还借此机会鼓励引导学生:刻苦的精神+正确的方法=成功!当荆老师发现一位上台交流汇报的学生作图能力较强,又借此指出:高考有三功———算功、图功、审题功,以示作图之重要。这节数学课上,学生不仅在学习时吃透了知识点,而且自主总结提炼了方法,老师还不忘关注学生良好学习习惯的培养和学习自信心的提高。

如此这般,把思考的权利、时间和空间还给学生,让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台,让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识,提升能力,感受成功的愉悦。这样的生本课堂就真的到了极致,让我们叹为观止!

4. 做幸福的教师,幸福地做教师!

教师往往关注以生为本,关注学生如何健康地成长,而往往很少关注教师与生,关注教师的身心健康和职业幸福感,从荆老师的这本书中,体现了做幸福的教师,正是关注师生的最好表现。从他的书中我们还可以得到很多“师”与“生”幸福教与学的案例。

自尊、自信、自强是教师职业幸福感的源泉,只有幸福地做教师才能让学生幸福。我想,很多人往往是在人生路上,在行走的途中,错误地把行走当作目的而忽略了观赏沿途的风景,造成人生的错乱。而我,作为一名教师,努力调整着自己的思维,每当早晨早早来到学校,有人会问:“你不觉累吗?”也许有时会有身体的疲惫,但是,我觉得幸福,因为我可以早早享受校园的宁静,可以早点看到孩子们可爱的笑脸;体育课的时候,陪着孩子们一起练习广播操,累并快乐着,因为我看到的是孩子们的进步,感受的是他人所体验不到的做教师的幸福……

幸福地做教师,就是教师在从事教育教学工作的时候感受到这个职业可以满足自己的需要,能够实现自身的价值,并且能够产生愉悦的感觉。

教育是用心去经营的事业,更应该是幸福的事业,可是我周围一些同事精神的沮丧令人担忧。教育是唤醒灵魂的事业,是塑造人格的事业,如果教师本身就是“心残者”,又怎么能够培养出心理健康的学生呢?

对学生和教师而言,我们不能牺牲今天的幸福去换取明天的幸福,幸福与生命是水乳交融的,没有了幸福,生命也就失去了依托。

学习本身应是快乐的,知识的获得,想象的拓展,思维的升华,其中蕴涵着无穷的乐趣。教书育人的根本目的,不仅仅是“传道,授业,解惑”,也不仅仅是为社会培养“人才”,其根本目的应是提升一个人的生命质量,让学生成长为自由的、全面发展的人。其中教师的幸福感是最重要的要素,它会感染到学生年幼的心灵。

“书写改变人生,草根促动教改。”我在想,读了《幸福地做老师》,我应该将其有价值的思想和探索付诸行动,从而更大程度推进自己的教育教学水平的发展,改变自己的教学观念和行动,达到提高自己、推动自己的课堂教学进一步改革和发展的目的。

二、 对话生本教育,剖析DJP教学

今年6月,在高考后,荆老师忙里偷闲,在杨校长的再三邀请下,来到了我们学校深入我校课堂教学,观察DJP课堂,深度对话DJP课堂与生本课堂。在学校的安排下,我有幸上了一堂常规的DJP教学方式。由于要最好地体现原生态的DJP教学,我没有做特别的准备,还是按常态的DJP课堂教学方式进行了教学,在课堂上充分体现导、讲、评价的教学环节和流程。课前体现学生的预习,课堂上学生进行展示性讲解,然后师生对知识、讲解、课堂等进行评价分析,充分体现DJP教学的知识在对话中生成,知识在对话中产生。

荆老师在评课中指出我们课堂的优势:

1. 课堂充分相信了学生,把课堂的自主权还给了学生,这与生的理念是一致的。

2. 学生课堂语言表达很强,思维很活跃,讲解的思路清晰,学生的能力大大优于许多生本实验学校。

3. 课堂氛围民主、充分,学生的参与面很广,大大激发了学生学习的热情。(www.daowen.com)

4. 教师的个人素质很高,课堂上师生的互动恰到好处。

5. 课堂上,学生的思维容量很大,学生的课堂掌握情况很好。

6. 学案的研究很彻底,对教材内容、知识的整合很到位,能够满足DJP课堂教学与生本课堂的要求。

而结合生本教育以及荆老师多年来的教学经验,荆老师对我的课堂也提出了一些改进的意见:

1. 教师对学生前置性学习(DJP课堂教学的预习)的了解情况不够深入,导致课堂上学生不会的在讲,学生会的也在处理,大大缩小了学生的课堂容量。

2. 课堂上教师对本节课的“根”研究不够,导致课堂看似热闹,其实并没有抓住知识的根本,实则效率并不是很高。

3. 学案的内容虽然很好,但是内容比较固化,不够开放,不利于学生知识和能力的提升与提高。

4. 师生对学习资源的整合和利用还不高,导致学生学习知识的深度和广度还不够高。

与荆老师的深度对话,使我充分地肯定了多年来我们对DJP教学研究成果的肯定。同时,荆老师的建议又拨得云开见彩虹,一语惊醒梦中人,这正是我们近年来DJP研究和突破的瓶颈,正是我们推行DJP教学和优化DJP教学的出路。

三、 结合生本,优化DJP教学

荆老师的评价深深地触动了我,也让我第一次从DJP的光环中解脱出来,重新认识DJP教学,找出DJP教学的出路所在。但是百思不得其解,我想,我只有在做中学、学中感、感中悟,才能弄清楚荆老师的“四问”。因此,在暑期我制定了详细的研究计划,并在本学期开学进行了尝试实验。

1. 加强前置学习监控。

本学期,我在学生学前培训的时候,对学生的预习作了新的要求,用好三色笔。

(1) 用黑笔进行独立预习,这和以前的预习要求一致。

(2) 用蓝笔记录自己存在的问题,并在学案的留白处,用蓝笔记录本节内容的知识点的疑难点。

(3) 对于蓝笔记录的问题,可以在课前询问老师或同学,通过询问,已经掌握的内容将用红笔划去。

(4) 课堂上,先利用小组合作统计本组的蓝色痕迹,小组内能处理的先在小组内处理,小组内不能处理的内容,将由小组长统计在小黑板上。课堂上,老师可以通过各组的预习反馈情况,有针对性地处理遗留问题,这样,就会大大提高课堂的时间和效率。

2. 多份学习“菜单”供学生选择性地学习。

以前的课堂,过分地依赖学案,甚至教材都几乎不用,使学生的知识面大大受限。现在,我们前置研究做得很实,课堂上留足了学生无限拓展的时间和空间,因此,我们就将为学生更多选择学习的材料。课前,教师将会为学生提供教材、学案、练习册、课件、微视频、APP资源(洋葱数学)等学习材料,供学生课前选择学习。而课堂上的展示性讲解也发生了改变。以前我们把学案一课时的内容分给了多个小组,然后,一个组展示一部分内容进行讲解,现在变为一个组承担一课时的内容,并要求这个组在讲解前整合各种资源,择优选择课堂讲解内容。这样,既可以通过小组合作学习的力量,共同研究更多的学习内容,也让同学们有更多拓展的知识空间。

3. 寻找每堂课的“根”。

我们觉得找根不难,但找准根却很难,不过我们可以一一突破。首先我们学习一章内容,就应该找到每一章的根,然后再找每一课时的根就容易多了。在教研组的讨论下,我们一起找了三个年级将要学习第一章的根。七年级——《有理数》章根是负数。八年级——《实数》的根是开方。九年级——《一元二次方程》的根是配方法解一元二次方程。

然后再利用备课组备课时找各个课时的根。如:我们找出《实数加减》一课的根是同类二次根式,《加减消元法解二元一次方程组》的根是化未知数的系数的绝对值相等。

通过每节课的寻“根”,大大提高了教师对知识重难点的把握,并在课前预习时告知学生,让学生带着“根”去前置性学习,大大提高了学生预习的效果,也使学生的课堂表现更加有底气。我们还想通过一段时间的训练,师生一起寻“根”,并比较谁的“根”寻得好。

4. 建立学习共同体。

我们利用班级QQ群或微信群,建立班级学习的共同体,而利用网络平台,为班级学生建立班级网络学习交流平台。我们经常在群里讨论学习中的疑难问题,分享优秀作业本,订正作业答案,录制微视频进行分享。还利用群共享功能,分享很多教学资源。随着交流容量的增大,我们的群的存储功能已经不能满足大家的要求,我们正在探究云存储和云分享功能,帮助同学们学习与分享。学习共同体的建立,打破了同学们学习的时间和空间的界线,使交流更加自由与开放,这与生本和DJP教学追求的教学理想——培养学生自由开放、终身学习的理念非常一致。

通过生本研究和荆老师的《幸福地做老师》一书,使我的眼界有了很大的提高,并将他们先进的经验和多年的科研成果相结合,应用到了我的DJP教学中。这有利于DJP教学方式的提高,对学生能力的提高也是很有帮助的,通过一个月的研究与实践,我们班的成绩有了大大的提高。

在本次9月份的月考中,我们班的总体班评取得了年级第一名的好成绩,并且领先第二名14分之多。并且,师生关系大大改善,与我亲近的学生多了,来问前置性学习问题的学生多了,部分同学成绩有了大幅度的提高,吴小琪同学的数学成绩由上学期的57分,上升到了104分,这样的提高实属不易。

相信通过深入研究和我们师生的共同努力,我们的学生还会有更大的成绩,教师也可以在轻松的环境中实施自己的教育理想,成为一名幸福的教师。