深圳市罗湖区徐平

早在2009年就了解过“生本课堂”有概念,也在自己的教育教学中尝试着进行。

也早先在网络中见过平面的荆志强老师,也从网络上了解过荆老师的幸福做教师的观点。荆老师的观点、做法让我眼前一亮,心头一喜:天呢,荆老师观点与做法与我的很相似呀!仔细阅读荆老师的文章,发现荆老师的做法更细腻,把学生们的积极性调动得更高更充分,他对学生的主体尊重,对学生的信任达到前所未有的高度,所以教育教学的效果非常显著。心向往之!

见得真正立体的荆老师是在一次非常偶然的机会。2017年11月25日我有幸参加了我区教育局组织的赴贵州百色支教活动,在那次惊险与收获皆满满的活动中,我第一次接触到和蔼幽默的荆老师,完全没以往专家给我的距离感,我们一行人都亲切地称他“强哥”。在抵深后的回家路上,因方向相同,我又与荆老师同打一辆车,一路上聊下来,发现从机场到家的路好短呀!我惊讶地发现这不仅是一位和蔼幽默专家,他还是一位平民专家、接地气的专家,是不仅能指导我,还能和我一起并肩作战的专家……这样的专家竟然就在我们身边,他是领导,更是我的同行者,好幸运!

12月份有幸现场近距离聆听了荆老师的《幸福地做教师》讲座,再次被荆老师的朴实、真实与幽默打动。他一次次激起我的共鸣,我一次次在大笑过后深思,一次次笑过后眼含热泪……心中某些沉睡的东西被唤醒,某些心灵上的灰尘被拭去……

 他说:“在教育教学中,我们要高度尊重学生,全面依靠学生;把主要依靠老师教,转变(在老师的帮助下)成主要依靠学生学!”这话也有其他专家说过,可是荆老师的这个括号里的内容“在老师的帮助下”则体现他与别的专家不同。很多专家的话说得都很有道理,但常常给人一种“站着说话不腰痛”之感,而荆老师的这句话中括号内的补充,就是从充分的实践中提炼而来的。作为一线教师的我听得好亲切。

 他说:我们更要“以生生为本”,激发每个学生的内在学习动力!一个教师,没有三头六臂,也不是千手观音,只要想办法把班上那么多学生组织起来,积极性都调动起来,那么这个班级就会潜力无限,学生也就能不断创造教育奇迹!“一个教师,没有三头六臂,也不是千手观音”这是多么贴心的话,这是对教师这个职业个体的认同。听多了那种站在高处俯视老师的所谓“没有教不好的学生,只有教不好的老师”名言的无端否定,荆老师却平视我们,他就是我们中间的一员,他遇到过我们所遇到的,他解决了我们所遇到的,他说出的话在我们这些一线教师听来那么亲切,那么充满理解的温暖。

他说:“老师把学生当成朋友,他就会跟着你干!老师把学生当成敌人,他就会对着你干!老师把学生当天使,教室就变成天堂!老师把学生当魔鬼,教室就变成地狱!”我们教育教学中何尝不是这样的现状!哪一位教学效果好、取得好成绩的教师不是学生喜欢的呢?你爱学生有多深,学生就会爱你有多深,他就会学得有多认真。

他说:“教育而不是教训学生:不发火并不是放纵孩子,学生有不足,我们老师必须指出,但一定要尊重学生,要注意说话的语气、表达的方式,尤其要注意场合是否恰当,千万不能简单、粗暴、操之过急、伤害其自尊等(关爱≠放纵)。”是呀!在我们教育教学中最常用的教育办法就是“教训”,学生做错了,学生一错再错,教师火起,教训的语言冲口而出,因为教训来得最简单、最直接呀!听了荆老师的话,原来我错了,“教育而不是教训学生”,原来作为一名教师我个人的修炼还远远不够。荆老师的话再一次警醒了我:我们常常责怪孩子们不听话、不好教,我们何尝不是经常不好好地对孩子说话呢?何尝不是简单粗暴呢?何尝不是经常想一顿教训就让孩子们改正错误呢?我爱我的学生,但是我会爱我的学生吗?荆老师的话带给我深深的思考……

回到我的教育教学中,我开始重新审视我自己,开始修炼自己,从言到行到表情,让自己对学生的爱从心中散发出来:表现在我的声音中、我的言语中、我的眼神中……

我看到,我们每一位同学都是一个个独一无二的鲜活的生命个体,我要让这些鲜活的个体在我们课堂中快乐起来。在每一个有限的课堂45分钟里,我要让我的学生和我都能享受到教育与被教育的快乐,我要用“生本教育”为桨带着我的学生和我自己到达快乐的彼岸。“以生为本”“以生生为本”“我的课堂,我作主,我参与,我快乐”。(www.daowen.com)

以生为本,我开始更深入地了解学情,更有耐心地引导学生自主学习,将有效引导当成自己教学的使命。而学生要在我的引导下开始更有参与意识,更积极主动参与到课堂学习中,越来越多的同学不是当一个课堂学习的旁观者了。孩子们真正参与到课堂学习中来,感受到“四十五分钟”的短暂,体会到思想碰撞的快乐。

我不禁感叹,课堂教学如果离开了以生为本的民主平等这一大前提、大基础,就不可能有真正的有效的课堂幸福产生。只有以生为本的课堂才能建立起平等和谐的师生关系,充分尊重学生的人格、情感,真正将学生当作会思考的独立的个体的人,在教学中多给学生一点时间、空间、赏识、信任,才能主动与学生一起把课堂构建成一个美好的精神家园,学生才能主动地、兴趣盎然地去学,才能在师生互动中形成体验、探究的氛围。从某种意义上来说,课堂上,教师不是在“教”学生,而是和同学们一起学习探讨,一起兴奋激动。

这是我认识“强哥”之后的一段心路,我个人的感受很多,但笔力不太好,也许表达得还不是太完备,但心绝对是诚的!跟着“强哥”做生本,也许这就是开始的吧!

再回头来反思自己之前在教育教学中的一些无意的浅生本教育行为。我已从小组合作的教学中收获了许多喜悦。当时(2005年)我的做法很简单:(一) 分组。分组坚持好弱搭配原则。当时我利用自己班主任的身份,将全班学生按各人学科的好与差均衡分组,语文好的同学与语文弱的同学分到一组,数学好的与数学弱的分到一组,以此类推。每个组都有各学科的强者,也有各学科的暂时落后者,全班52人,共分为9个组,其中有两个组为5人小组,其余为6人一组。(二) 以小组均分论成绩。当时我与全班同学协商好,不论个人成绩,每一次都按小组成员的平均成绩论高低。班级中没有“个人英雄”,只有“群雄”。(三) 小组同奖罚。荣誉属于小组,惩罚也一组承担。至今犹记,2005年我带初一(8)班,班上有一个叫李姓同学,他是从内地才来深圳的,所以英语基础特别差,英语考试只有40来分。鉴于他的情况,我将他分到了一个英语比较强的组,那个组中有英语课代表等英语高手。他们小组的同学一起帮助他,鼓励他,监督他……他的英语从40几分,到50几分,到及格,到中考时考了90多分。就在2017年教师节这一天,他加我微信,告诉我他现在已经在纽约的“国际货币基金组织”上班,言语中充满对初中同学的感激……当我听到这一消息,我眼前浮现出他们小组中几个孩子的笑脸,他被罚,小组同学一起无怨地笑着陪罚;他们小组进步了,我这个班主任一次次请他们小组一起“嗨皮”……如果说我当年在听到李同学中考英语考了90多分时感到欣喜,那么我此时听到孩子这样有出息时,我应该是幸福的! 那一届,个人所带的8班在中考中取得了很好的成绩,在同类班中遥遥领先。个人的教学实践体验证明了荆老师所言不虚!

在带了一轮小组合作尝到甜头后,我个人也总结反思,我总觉得在激发学生的学习主动性与积极性方面还做得不够。2009年我对自己所接的初三(9)班也进行了小组合作学习的方式。这一次我不是班主任,我只能在我的语文学科中进行分组,不过这一次不是由我来分组,我只是确定了小组长,并给出了分组的原则:一、小组成员要强、中、弱搭配;二、要男女生比例基本合理;三、组长和组员之间双向自主选择。原本担心一两个语文成绩太弱的同学没有组长选,没想到是老师的担心是多余的。组长将组阁好的名单交到我手上,我惊喜地发现:同学们自愿组合的小组完全符合老师的要求,而且组与组之间的平均分不相上下。他们还为自己的小组取了一个自我满意的组名:“咸蛋超人组”“中二组”“嘉乐福组”“六侠组”……这一次为增强小组内部的凝聚力,我将所有的小组都喷绘成KT板张贴在教室的墙上,还让同学们一起草拟了小组合作的宣言——“我们自愿组合成语文学习小组,我们将在这个小组里团结合作,克服所有困难,共同进退,落实每一处细节,解决每一处困惑,尽自己所能帮助他人,成就自己,向中考发出最有力的冲击!让我们在讨论中碰撞出智慧的火花,尽情享受语文的思辩之美、语言之美,留下我们初中生涯最美的回忆!”

是呀!这不就是荆老师强调的“要充分相信学生”“全面依靠学生”吗?其实很多时候,“有一种不放心叫老师不放心”这种现象和“有一冷叫妈妈觉得冷”一样。

…………

再一次阅读“强哥”写的《幸福地做老师》一书,再一次认识到教育教学中生本的必要性。从前我是无意识粗放地生本,现在“强哥”就在我身边,有“强哥”的具体指导,我一定可以由无意识到有意识、由粗放到精细、由教学到教育全面实施我的生本教育。

我相信,我和强哥一样爱教育、爱学生,有了这个前提,在强哥的指导下,我一定可以做得更好,我一定可以通过生本实现我作为教师的最大价值!永远幸福地做教师!为实施罗湖区《综改方案》作出自己新的更大的贡献!