深圳市罗湖区杨霞 

一、 痛苦的尝试阶段

2019年10月17日下午,我参加了省教育科研重点课题《赋能教育“三步四环节”激励型课堂实践研究》研讨会。颇有教学经验的我受到了很大的震撼,虽然我已经形成自己的教学风格,也得到了家长和同行们的认可,但苦于徘徊不前,感觉被禁锢在一定的认知范围内,久久无法突破。而课题主持人荆志强副院长的介绍,就像是一束光,给我指明了一条新的阳光大道。

会议第二天,我就尝试布置前置作业,开始教学实验。因为我是我们学校唯一一个参与此课题的老师,没有合作同伴,想要自己每天出“前置作业”太不现实,所以选用了学生正在用的练习册《导与练》作为前置作业。我原本信心满满,感觉只要认真做,就一定能顺利成功!毕竟我是有17年教学经验的优质教师,我的课深受孩子们的喜欢,一呼百应有点夸张,但课堂参与度还是很不错的。可尝试了一个月,一路走来一路泥泞。题目选择问题、课堂掌控问题、小组分配问题、孩子们的参与问题、题目落实问题等诸多问题一个一个接踵而来,每天上完课后不断反思,不断改进,但还是找不到感觉,心情跌宕起伏……成功的喜悦没感受到,失败的痛苦倒是常常折磨着我,真是苦不堪言!

 实验进行第一个星期,教学内容是从初一第三章开始的。前置作业设置的是《导与练》当前课时的全部作业,包括“预习案”“自主探究”“自我检测”和“探究案”5个部分,共约20道题,其中提高题所占比例至少50%。心想着B班的孩子基础好,自觉性高,领悟力强,这点内容孩子能课前搞定70%,课堂上同学们之间搞定20%,我点拨10%,完美!可结果却让人大跌眼镜!课堂还算热闹,但作业收上来发现不会的空着还是空着,错的还是错的,能好好落实的孩子不到一半,“经典回顾”的作业正确率从来没出现过100%,能有80%就不错了。C班的正确率就更惨不忍睹,在20%—50%徘徊。第一次反思:前置作业量太多,孩子应付了事,课堂上也处理不完。对于我来说,教学模式有了改变,自己也经常记不住规范书写,叮嘱改错,更别谈总结知识点、方法和数学思想了。

 实验进行第二个星期,改!前置作业减量,去掉一些内容,课堂上开始总结知识点了,可问题继续……

实验进行第三星期,期中考试,关于实验成效、考试成绩实在没底,这一个星期是在忐忐忑忑中度过。但也要感谢这个星期,让我在杂乱忙碌中停下来,及时整理思绪,反思教学,再次整改!

实验进行第四个星期,做了两个重大改动,一是去掉“探究案”后面的提高题目,确定前置作业为“预习案”“自主检测”和“探究案”前5道基础题目。也就是再次降低了学生的自学难度,题目数量减少,问题更容易解决透彻。二是考虑到学生刚从小学升入初中,自学意识和自学能力都欠缺,所以决定把“前置作业”暂时改为“课堂自学”,课堂上手把手指导学生看课本找重点、看例题悟方法,做练习互讲解。半期考后的第一节课,教学内容是第四章《基本平面图形》的第一节,内容简单,知识点不多,在课堂上带着孩子学习如何有效率地自学,紧接着讨论,提问,学生讲解,我来点拨,小结知识点,规范书写。学生之间、师生之间互动热烈,教学步骤环环相扣,我第一次感觉找到了天堂,漂亮的一节课!“经典回顾”里的题目B班正确率约为80%,C班正确率也快到70%。太棒了!终于找到成就感啦!身心愉悦,感觉整个世界都美好!每个人儿都那么可爱!

可随后的一节课,立马把我从天堂狠狠地摔到了地狱。因为有了第一节课的成功,第四章第二节就想直接回归“前置作业”。可一上课发现学生没有按要求自学,没有认真做“前置作业”,课堂上讨论不起来,会做的学生讲解不到位,听的同学更加云里雾里,课堂时间一分一秒地飞逝,最后我只能自己抓回来一个一个讲。可想而知,重重的挫败感迎面而来。再反思:一是因为自学指导只进行了一次,学生还没有形成自己的学习方法和能力。二是因为初中第一次正式学习几何,审题方法、标记条件、证明思路等各方面都需要老师一步步引导,而我被暂时的成功冲昏了头脑,没有正确合适地考虑学生的认知。期望超现实,失望也超浓烈!三是因为我一节课想要达到的高度太高,完全超过了学生的能力,一口是吃不成大胖子的,只有慢慢来。

于是,我在随后的教学中认真地研读赋能教育“三步四环节”激励型课堂的几个步骤,认真领悟其中的理念和精髓,积极参与课题组的公开课和研讨,听取成功的经验,荆院长也热心地帮我解答疑惑。前置作业再一次换成《春如金卷》的“基础练习”部分,题目难度和数量更适合我的学生,课堂越来越活跃,讨论越来越有实效性,发言的学生越来越多,学生讲的越来越精准。不知不觉中,教学慢慢进入正轨,一切都顺多了。 

二、 初尝成功的喜悦

“杨老师,你们C班怎么那么厉害,超过我们班级平均分10分了?!”同备课组的数学老师突然拉住我。原来是12月的月考成绩已经统计出来,这时我进行实验教学大约有两个月。我的同事被吓到了,而我也呆住了,完全没有想到会有这样惊人的结果!小心翼翼地翻看“智学网”的统计结果,还真是那样!

我们初一年级一共9个班,上面提到差距10分的两个班是C班和D班,两个班起始成绩比较接近。我所教的班是C班,如果说实验班是C班,那么对照班就是D班。

进行“三步四环节”教学以来,学生参加了两次考试,都是年级老师网上阅卷,“智学网”上公布成绩。通过对比分析发现,进行实验教学半个月后的期中考试,C班和D班成绩差距虽略有拉开,但并没有明显的超越。实验教学两个月后的12月份的月考成绩显示,平均分确实超过了对照班10分。

三、 我的教学实践反思

仅仅两个月,两个班的差距可以达到10分,是巧合吗?我们都知道即便有个别特殊原因,平均分拉开3—4分还可以理解,但达到了10分,显然不是巧合,但这究竟是什么原因呢?同事问我,我也问自己。细细想来,虽然一路走来磕磕碰碰,但总的来说,路还是越走越顺。总结下来,主要有以下几点:

1. 研磨教材。

虽说课堂上都是小组在讨论,学生在讲解,看上去老师很愉悦很轻松,但我的感觉是:老师时刻都不能放松!学生讲不透的点,你要及时通过追问或者补充讲透;学生达不到的深度,你要及时归纳总结方法和思想;学生表述不规范的时候,你要用专业知识来引导……然后这一切都是需要老师扎实的教学功底以及对该节课教学内容的充分把握。重点、难点,方法、思想,承上启下都要做到心中有数,才能游刃有余地指导学生。

2. 控制前置作业的难度和数量。(www.daowen.com)

前置作业的设置是非常重要的一个环节。从原来的量多题难到后面的精简典型,经过多次调整,最后不得不承认:贪多嚼不烂!必须要根据学生的实际情况控制难度,严格按照课题报告里的要求,做到“简单、根本、开放,做到知识问题化、探究层次化”。

3. 培养数学小组长。

我不是班主任,分组就利用班级现有的6人小组。但小组长重新选拔,从6个人中选取责任心较强、数学思维相对较好、成绩稍好的同学定为“数学小组长”。小组长的任务是:收发作业、辅助批改作业、带动小组讨论。任务不多,压力不大,又有成就感。而且这给了很多也许各科总分不高,但对“数学”有兴趣有能力的孩子一个崭露头角的机会。最后结果是,这些小组长的数学成绩都有很大的提高和突破,慢慢成为班级数学学习的顶梁柱。

4. 培养学生规范专业的讲解。

很多老师都会感叹:我的学生不敢讲;我的学生不会讲……是的,大部分学生会做但不想讲,想讲又讲不清楚,所以需要我们老师有方法有目标地培养。夸张地表扬、及时地补充、幽默地点拨、学科专业地指导,充分地信任,积极地鼓励,就能营造一个相对轻松愉悦而又充满探讨的“学术氛围”。我告诉学生简单的题讲知识点、难题讲思路。慢慢地,学生已经忘了“不好意思”这回事,于是学会找关键讲重点,讲题思路越来越清晰,用语越来越规范,自信也就建立起来,1个带动2个,2个带动4个,慢慢带动整个班,课堂氛围想不好都难! 

5. 培养学生自学能力。

要完成“前置作业”里的题目,需要学生自己在家看书自学,对于初一的孩子们来说这还是有很高难度的。我的学生就告诉我:“老师,我在家看书看不懂就不想看了”“看书很简单,一做题就不会”“老师,别的科作业太多,轮到数学就不想动脑筋了”。我马上意识到,要先培养学生的自学方法、自学能力,只有尝到了甜头,学生才乐意自己先做。

因此我先把“前置学习”改为“课堂自习”,引导学生从课本概念中抓重点、画关键,引导学生从例题中寻求运算法则、解题方法。一个星期的时间,学生课堂自学已经可以完全独立进行,于是,下个星期就回归了“前置作业”,学生在家做得非常到位。

6. 引导孩子学会针对性讨论。

讨论时,要么在“我对”“我对”中争执,要么“绕着问题核心周围转圈圈”,这是讨论中常常出现的问题。看着很热闹,但时间过去了,问题没解决。所以,布置讨论问题时,必须问题明确,指令清晰。学生讨论时,深入学生中小范围精确指导,及时点拨,及时肯定。

需要讨论的几个点:一个是“前置作业”,一个是“难题”。当老师意识到问题比较基础,难度不大,或者全班掌握比较好时,可以灵活地把问题抛回给学生,让学生利用课后时间相互讨论,相互讲解,既节约了课堂时间,也培养了班级的互教互学的氛围,老师真的可以慢慢站在教室的一角了。

7. 利用好经典回顾。

“经典回顾”也是很重要的一个环节,其实只是做到后来我才意识到它的奥妙之处。它绝对不同于课后作业。它的理论基础是“艾宾浩斯遗忘曲线”,学生今天听懂了,明天就忘了,这是很正常的事情。但如果都等到考前来复习,堆积的问题就太多,处理不完。所以隔天回顾、隔周回顾,其实就是不断地复习,刺激大脑,巩固记忆, 学生想忘都很难。而且由于“经典回顾”里设置的题目不多,且都是可课堂上讲过的,学生做得又快又对,非常喜欢!

8. 落实知识点。

落实!落实!这恐怕是每一种教学方法都要重视的一个环节,学生毕竟还是未成年人,自控力和自觉性都不高,所以,老师的督促和检查必不可少。落实知识点需要定期、不定期结合,可以多种方法灵活使用。比如:定期批改作业、定期考试,不定期课堂10分钟小测、计算题过关、随机抽查等等都是落实的方法。还可以结合适当的奖励机制,评价机制。

通过不断修正,现在我的课堂非常活跃,孩子们专注度很高,学习状态也相当好。12月份,我为汕头市同行上了一节展示课,后来又在“粤港澳大湾区教育现代化论坛”活动中上了一节展示课,两节公开课均受到了一致好评!期末考试成绩揭晓了,我带的班级都考得很好。我的那位同事通过与我交流,采用“三步四环节”教学,差距也明显缩小了,总体上我们所教班级学生的成绩都有了较大的进步。

教龄已有17年的我,还有激情尝试改变教学风格,这得益于罗湖区浓厚的教改氛围,区教科院专家的大力支持和帮助。我们学校校长也非常重视教改,支持教改,一直带领我们全面落实“课堂革命”,重构课堂教学。感谢荆院长的引领指导,让我真正享受到了老师职业的幸福!没有最好,只有更好,我将一直前行,探索永不停步!