四川苍溪杨红驰

在公开课上,荆志强老师为我们展示了如何通过多维引导的方式,完成让学生从发现错误、纠正错误、讲解思路到最后对公式的理解运用。整堂课激情飞扬,用肯定、鼓励、微笑和爱,践行了“让每一个学生都参与进去,让每一个小组都活动起来”。

(一) 前置作业,激发学生主动学习

课堂一开始,荆志强老师放出了一张前置研究统计表,详细罗列了前置作业的完成情况。既反应教师心里有数,也让学生直观感受到班级的整体学习情况。

前置性作业的设置,让每一个同学对将要学习的内容进行初步了解,潜移默化地使学生对于课堂有了参与感,挽回了传统模式中因缺乏预习而游离于课堂之外的后进生。

在课堂开始的小组讨论环节中,前置作业对于学生的促进作用更为明显:只有每一位同学认真做题了,小组才能有效地活跃起来;只有小组活跃起来了,头脑风暴才能反哺每一位同学,打开思路、发现问题、找到办法。

以此形成的学习模式催发了学生自主的意识,又在不断地讨论中加强学生的参与感,培养学生自主学习能力。

(二) 多维课堂,激励学生迅捷思考

课堂的第三个环节,教师展示点拨部分,荆志强老师不断地在对题目进行变换。(www.daowen.com)

“我要变了!”“我要变!”“我还要变!”听起来尤为生动。从教学角度看,实际上是抓住联系、灵活转化,以较为简单的前置作业为基础,紧扣重点,不断在原题基础上进行改变,以拓广加深知识点的难度,使新知旧识呈螺旋式上升态势,自然流畅地完成了对知识难点的讲授。

“那有什么难的!”“你想讲什么?”每一句话,都在激励学生不断思考、灵活思考、迅捷思考。课堂的层次清晰,难度不断加大,也不断提升学生的思维能力和对知识的应用能力。

在知识强化的过程中,教师进行不间断、高频次的鼓励、激发、肯定、催促,能激励学生迅捷思考,让学生在高效的课堂节奏中不断地提高思维层次。

(三) 饱满情感,激荡学生成就自己

荆志强老师的课堂魅力,不仅能打动学生,更能触动听课的老师。激情澎湃、如同熊熊烈火席卷整个课堂。古人用“蜡烛”形容教师,徐徐燃烧照亮学生。荆志强老师却更像是火柴,猛地一股火焰腾起,就能点燃每一个学生的内心。

声音激昂、抑扬顿挫、精神饱满。“你太厉害了!佩服佩服”“好!很好,你的研究很正确”“好哇!你们太厉害了!”在如此充满感情的肯定之下,学生既能感受到教师的真心,又能取得成就感。

让学生自己纠正自己,给予鼓励;让同学纠正同学,给予肯定;让整体修正整体,给予赞扬。荆志强老师,毫不吝惜地用真诚的夸奖,激荡学生内心深处的求学欲,使他们自己成就自己。用激情燃烧课堂,以激励点燃学生。激之以“欲”,激发学生学习的原动力。