教学应回归教育的本真,授之以鱼不如授之以渔。我们再进一步授之以“欲”, 设计一个又一个“问题”,由浅入深,让学生自己探索,激发了他们“闯关”解决问题的欲望,获得快感,兴趣盎然.让学生“玩”数学。就本文而言,要实行从“解题”到“解决问题”转变。笔者认为,教学设计尤为重要,好的教学设计就是好的问题导向和问题驱动,有了好的教学设计才是真正意义上贯彻学科核心素养的教学,为此,笔者在教学设计上主要从以下几个方面着手。

1. 编好“前置教学案”。作为教学设计的“蓝本”的前置教学案,就是让学生根据前置教学案进行自学课程,解决一些基本的概念和问题,并自觉记录自学过程中的疑难问题。在这一过程中,由于“前置教学案”的问题驱动作用,学生学习的原动力得到了进一步激发,学习的积极性和主动性也得到了进一步提升。必须指出的是,从“解题”到“解决问题”,首先要有“问题”,即有待学生解决的“问题”。因此前置教学案就成了承载“问题”的载体,是指导学生自主学习的指南针和路线图。在学生预习中,能帮助学生对预习知识进行梳理理解。当然,在编制“前置教学案”时,要坚持“简单、有据、开放”的原则,对教材和教辅资料进行整合,对知识重新“翻译”,设计出学生易于接受、易于学习的教学案。教学案不仅要条理清楚,由易到难、循序渐进、提炼知识,而且教师要转变角色,站在学生的认知水平上进行设计。

2. 对于“前置教学案”,顾名思义就是做到提前发给学生,让学生有充分的时间去完成,并在上课前收阅批改好,对学生在自学过程中存在的问题(包括对错)做好定量和定性两方面的统计,以便在上课时做到有的放矢。教育家陶行知先生说:“教的法子需根据学的法子。”只有认清楚你的学生学现状,思维习惯,才能因势利导,开拓学生的思维,引导学生进行深度学习,也只有这样,才能实现从“解题”到“解决问题”转变。(www.daowen.com)

3. 在学生完成“前置教学案”基础上的教学过程自然就成了“问题解决”的展示课,就成为生生、师生思维的交流与碰撞。借用上海名师张亚东的观点,那叫巧抖“包袱”,激活思维。“包袱”的设计与运用,实质上就是设计恰当的问题系列,引导学生的思维不断地深入,体现教师的主导作用,引导学生参与到思考问题的过程中来,在提出问题、分析问题、解决问题的过程中提高思维品质和能力,而教师只在这一过程中充当一个引导者、组织者和参与者的角色。笔者认为“前置教学案”是学生自学的导航、师生互动的载体、落实效果的抓手。