以激扬生命为宗旨,是为学生好学而进行的教学。老师要正确把握好自己的角色定位,老师是学生学习的促进者、引导者、组织者。生本教学包括四个基本的教学流程:前置学习研究——小组合作探究——学生上台展示——评价激励超越。结合本人长期的教学实践,介绍各个教学流程的具体操作。

(一) 前置学习研究

1. 学生是研究者。学生的自学对生本教学开展至关重要(自学),每个学生自学的深浅和效果是不同的,这种超前性和差异性正是课堂开展合作学习的宝贵资源,使每个学生在课堂教学中具备了对学和群学的资本,这正是落实“先做后学,先学后教”的生本赋能教学原则的具体体现。

书是最好的老师,学生在前置学习时,要先把书看懂看透,然后把本课的内容要点、层次、联系划出来或打上记号,写下自己的看法。对于一些较难的问题,在课堂去讨论、提升,不必强求一律。学生在自学时可以创造性地提出自己的独特的解决问题方案。前置学习学生一定要独立完成,一定要尽力想办法解决所遇到的问题,力争个人做好达70%。

刚开始老师还要指导进行前置学习,要学生明确看书范围、注意问题、学法研究等等。有的传统教学的“带着教材进班级”转变为“让学生带着问题进课堂”,真正做到以学定教,提高教学的针对性和实效性。

(二) 小组合作探究

1. 学生是合作者。小组合作探究学习主要表现为小队讨论(对学),针对前置作业中的问题,学生能自己订正先订正,对于学生不会订正的错题和自学中发现的问题进行充分的小队讨论。小队长要严防假讨论,克服浮躁,讲究实效,保证全员积极参与。对一般的问题先由队内讨论解决,小队不能解决的问题由小队长做好记录,准备全班交流。小队讨论一定要透彻,小队讨论大约10分钟完成,小队中有一人会的问题,其余5人必须会,小队讨论再解决20%的问题,小队做透达90%。传统教学就像一列普通列车,只有一个车头,火车跑得快,全靠车头带(教师)。而生本课堂就像一列气势十足的动车组,每个学习小队就是一节带“分动力机”的“车厢”,队队有活力,生生有动力,大家齐飞奔!

2. 老师是巡视员。教皈依于学,老师“少教”是为了保障学生“多学”。老师在小队对学中要通过巡视指导或小队汇报等形式把握学情和讨论进程,并以此调整自己课前预设的教学方案,剔除无效教学内容,减少不必要的教学环节。老师少教了,学生多讨论多学了。“多学” 从三维目标考虑,多让学生掌握知识要点,多掌握课外的知识,多让学生对知识点进行自主的构建;多让学生在学习过程中进行思维训练,老师留出的空白,是让学生有独立思考的空间,提高学生的理解分析能力;多让学生经历学习的过程,使学生对学习更有兴趣。

(三) 学生上台展示(www.daowen.com)

1. 学生是主角。班级展示即由学生主持人对学生自学、对学中没有解决的10%的问题全班交流(群学)。学生上台展示,引出问题,好戏连台,开戏就交上火。通常在我的课堂投影屏幕下会并排放着好几根教棒,教棒在不断地交接。座位上任何一个学生都可以带着自己的先学研究,直奔讲台,用多媒体实物投影展示自己的做法。遇有“疑难杂症”的挑战题,班级中心组成员便会披甲上阵,出谋划策。如果同学们都解决不了,然后再由老师讲解。学生群学能集思广益,深化认知,理论上讲,每个学生应该是把所有问题都彻底弄懂弄通,即全班做优达到了100%。学生上台与全班交流群学时,犹如碟飞凤舞,《转碟》杂技演员巧手轻旋轻摇,使几十只碟子转个不停。

学生上台展示的主要包括以下四个内容展开:

(1) 知识梳理:知识梳理要将原来平淡的知识陈述过程转变成为有价值的师生互动。我通常采用PK式展示法,即让小队互动提出有一定质量和难度的问题PK对方,胜队整体加分,答不上来的队整体扣分,为了难到对方队,小队就必须把双基知识弄懂弄透,这样学生学习兴趣更浓、效果更好。

(2) 错误分享(课堂用时约10分钟左右)。对于学生的错误,让学生自己上台展示,讲给大家听,讲清错因在哪里,通过小队讨论后自己知道了应该怎样解决,希望其他同学能引以为鉴,把学生的错误变成宝贵的教学资源。

(3) 质疑解惑(课堂用时约10分钟左右)。对于学生在自学、对学中还不能解决的疑难困惑,学生可直接上台质疑,要讲解题目的分析过程,把自己的思维表述出来。有不同解法或仍有疑问者可接着上台展示,每到这时,学生总是抢着质疑、争着解惑,课堂此起彼伏,学生跑上跑下,遇到特别精彩的回答,学生会得到热烈的掌声和真诚的表扬。学生在自信和愉悦中好学、乐学,不会的学生有求知欲,会的学生有表现欲。当学生成为课堂的主人时,教学便充满活力。课堂因互动而精彩,老师想到的想不到的学生都会想到!

(4) 当堂抽查(课堂用时约5分钟左右)。理论上说,经过前三个环节后,每个学生、每个问题都能弄懂弄清。为了保证实效,需进入第四环节——当堂检测。抽签检查:任抽一人代表小组上台展示,讲对了,他会像英雄一样凯旋;讲错了,他会觉得相当歉意 ,因为整个小队是捆绑扣考核,强化团队合作意识。促使他们每个人把每个问题都思考讨论透彻。

2. 老师是导演。课堂是剧场,老师成导演。生本课堂要求做到“少教多学”,少教多学不是指真的老师不教,而是指老师教得有效。为了锤炼学生思维,老师要“缓说破”,要静待花开。等学生有困惑的时候或等学生想表达却表达不出来的时候,老师才出手,要让学生从不同的角度、不同的途径、不同的方法去尝试解决问题。老师仅在关键处点拨,老师要做到“三讲三不讲”,教师集中力量讲学生学习中的易错易混易漏点,讲学生想不到拓展点,讲学生自己解决不了的。凡能由学生学懂的内容教师不讲,凡能由学生提出的问题教师不提,凡能由学生解答的问题教师不答。

上课展示四大环节,使教学过程成为源源不断激励学生发挥自己最大潜能的过程。让学习与愉悦连接,让学生觉得学习好像上网、打游戏一样好玩!事实上,学科知识是人类文化几千年精华的积淀,比任何游戏都好玩,理应让学生自己体会做自己喜欢的事就不觉得累!