根据教材,通过老师集体备课、课程整合,把要学的内容系统分解成几大模块,每个模块又分解成若干个小节,每个小节抓住“教学之根”,所有的教学设计围绕找根、培根、壮根展开。也就是抓住三点入手,具体从是什么?为什么?怎么用?由此设置先学研究(即先学提纲)。

先学研究要便于学生先学、好学,所以要做到简单、根本、开放。即设计起点要低,要求简单,形式开放。具体来说:“简单”就是重视基础和知识基本技能,“低入”让孩子们在学习时找到成就感,千万不能要求太高,一下子挖得很深,学生没法学;“根本”是核心,即重要的、有价值的知识或问题,要求抓住知识主线,找准教学重难点。理科学习注重学生的探究,文科学习注重学生的大量阅读;“开放”就是老师不要过多地预设,形成开放空间,容纳学生最广大的活动,让他们去发挥,要让学生在个性化的发展中展现出五彩纷呈的智慧才能。

前置设计分基础题、研究题、自出题三大块,重在激活思维、提高自学能力,引导学生会学。可让学生富有创造性地自编拓展题和挑战题,激发学生兴趣,让学生在个性化的发展中展现生命活力,最大限度地把教转化为学,教学重构不能仅仅是增加或减少难度和广度,更应该将能力素养的提升与课程改造有机结合起来。只有这样才能使学生有思考,才是质的飞跃;而不是靠题海战术:苦、累,仅有量的增加。

例如:学习“基本不等式”这节这样设计:

1. 基本不等式是什么?(空的地方让学生先学时自己填写)(www.daowen.com)

  (a,b,∈)即两个正数的几何平均数 它们的算术平均数 

2. 为什么是这样?学生通过看书,运用数形结合的思想可以用几何法证明,再问学生有没有其他方法?自然会有同学想到整体思想代数法化归到重要不等式a2+b22ab (a,b,∈)来解决,再追问学生重要不等式为什么成立?学生最后会追溯到(a-b)2≥0,这就抓到了问题的之“根”:任何数的平方都是非负数! 

3. 怎么用?然后让学生围绕“根”,结合教材和参考资料自学后举例子进行定理的基本运用,例题自己做,难题自己想,从而达到培根、壮根的目的。通过学生自学,使学生知识扎根心灵,提高学生的智慧。 引导学生多层面、多角度地思考,把知识深化构建成认知结构,使学生浅池戏水、深池激浪,达到深思高出。

生本赋能教学只有前置研究,没有作业,这与传统的作业完全不同。原来作业是老师先讲再布置“配套作业”,学生没思考是在“套题型”,现在老师什么也不讲,让学生独立思考先学。事实上,我们都知道“教一遍胜学三遍”,把学生当老师一样培养!