到全国各地学校调研,深入课堂听课,与一线老师们交流后,我发现,有些老师在做生本教育的具体操作过程中存在着许多误区,表面“形似”,但实际操作不当,所以达不到理想的效果。下面列举分析,并提出我们成功的做法供大家参考。

误区一:“先学研究”设计不合理。所选的题目过难,要求太高,且无知识点疏理、无梯度、无选择性,多数学生都无法先学。我们认为“先学研究”要“低入”,从学生的起点出发,让学生先掌握“基本知识、基本技能”,渗透学科的素养。具体做法是基点自求:知识点采用填空的形式让学生自己梳理;突出重点:选择典型例题,易错问题;难点分层:形成问题串,给学生台阶,由浅入深;最后让学生提出自己的疑问。

误区二:“先学研究”学生没有先做。上课时才用“先学研究”点缀一下,浅尝辄止,老师讲仍然是“涛声依旧”,课后还要布置作业。表面“生本”,实则还是“师本”。实际上,生本教育最核心的思想就是要培养学生的自学能力,“先学研究”必须要学生独立思考先做,通过自学解决70%的问题,上课只是师生、生生共同讨论的解决疑难问题,一定让学生把每一张“先学研究”彻底弄懂弄透,课后绝不能再布置作业。我们要的是绿色质量:要让学生轻装上阵,学有思考,不是靠题海战术。只有这样才能学得真轻松!具体做法是:每天一张大的8K纸“先学研究”新授,一张小的16K纸“滚动复习”回眸,保证学生做到该对都对,该错少错。这样才能做到:“基本题不失分,中档题少失分,难题目拿几分,每人至少得基本分”。

误区三:“先学研究”老师没有批改。“先学研究”原则必须学生先做再讨论,所以一般是提前一天或二天下发让学生先做。课代表按小组收上来,老师先批改或浏览,对学生做的情况,包括各种解法、典型错误做到心中有数、了如指掌才能和学生研究(统计小组有专人统计错误率)。老师要做到游刃有余,点评自如,有针对性,讲在关键处,只有了解学生,才能走进学生,服务好学生。 

误区四:学生讲的课堂就是生本赋能课堂。刚开始无人上台,老师可以点名,点了一段时间,出现问题,上台的总上,不上的还是不上,有些老师以为只要有学生讲就是生本赋能课堂,这是做生本最大的误区。什么学生讲?讲什么?怎么讲?都很有讲究!好学生无论怎么学都会好,事实上如果少数几个优秀生“独霸讲台表演”两极分化严重,考试成绩还不如 “师本”老师讲的效果好,因为大部分学生都没听懂。所以要想大面积提高班级平均成绩,必须要充分调动中、下学生的学习积极性。可采用调控的办法,让优秀生讲有难度的“挑战题”,刚开始让中、下学生讲基本题,提高他们的学习兴趣,养成习惯,不上台会难受,到最后就会形成全体同学一起上台的局面,整体成绩自然就会提升。我们学生还制定规则上台三优先:“女士优先、后排优先、‘关注生’优先”。展示二个一:“每个小组每节课至少要有一人上台,每天八节课每人至少有一节课上台”,保证课堂参与率。习惯成自然,每节课都努力这样去做,学生自己会感到成绩明显上升、能力增强,尝到甜头后也就乐于配合。

误区五:生本赋能课堂老师不能讲。生本课堂应该是学生能讲的让学生讲,当学生想讲而又讲不出来时,老师要适时介入,“不愤不启,不悱不发!”讲在关键处。老师的引领、提升很关键,起“画龙点睛”的作用,老师该出手要出手,该讲的一定要讲到位,提升不好,学生就达不到一定的高度,永远在低层次徘徊!老师的作用主要是组织引领,归纳总结,方法提升,提高学生分析能力,思维层次。教师点拨时要 “收放自如”,通过点拨,让学生向更深处迈进,这就是“放”; 能让学生换个角度思考问题,把学生引到正轨上来,这就是“收” (形散神不散!) 点拨的最终目的是让学生学会思考。郑州教育局田保华局长说得非常好:“知识就是力量,影响了人类几百年。未来,思维才是力量。以往,在职场中稳操胜券的是有知识的人;未来,独领风骚的将是会思考的人,将是有智慧的人。在学校中重要的不再是学知识,而是学思考。未来,越来越多的人会理解:学习,就是学思考……”

误区六:生本赋能课堂小组讨论流于形式。有的老师上课是无小组讨论环节,或有也是形式上“走一下场”,下面大家开始讨论。3分钟未到,老师又说:“同学们由于时间关系,大家还是听我来讲”。学生题目还没看完,讨论什么?没法讨论,有的学生只能趁机讲话。学生先做,通过自学已经解决了70%的问题,通过小组讨论再解决20%,还有10%疑难问题全班讨论解决。所以小组讨论至关重要,一般用时10分钟,小队长必须关注全组成员,一对一组织好,保证小组的每一个成员都积极参与,小组讨论一定要透!要有完整的考核评价体系,防止假讨论,小组成员中有一人会的问题,要保证其余的成员都必须会。传统教学就像一列普通列车,只有一个车头,火车跑得快,全靠车头带(教师)。生本教学就像一列动车组,每个学习小队就是一节带动力的 “车厢”,节节有动力,人人有活力,大家一起飞奔!小组讨论让每个学生都成为老师:老师讲是一对多,而小组讨论是一对一,小组合作是一个有效的学习平台,生生交流使得许多问题在小组学习中就得到了解决,提高了课堂的效率。

误区七:生本赋能课堂的氛围没调节好。有的老师上课始终“板着脸”,学生讲得很好,也没有任何表扬,课堂死气沉沉,我们认为老师上课一定要有激情,对学生的回答给予真诚的表扬和掌声鼓励(不要机械的),学生成就感得到极大的满足,学习的兴趣更浓、良性循环,肯定会做得更好,使教学过程成为源源不断激励学生发挥自己最大潜能的过程,快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人更聪明,产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中,他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。让学生的学习与愉悦连接!让学生觉得学习好像上网、打游戏一样好玩!事实上,学科知识是人类文化几千年精华的积淀,比任何游戏都好玩,理应让学生自己体会,做自己喜欢的事就不觉得累! 

误区八:生本赋能课堂要制作精美课件。老师不用花很多时间精力制作课件,由“师本”到“电脑本”,我们这样做:把学生做的 “先学研究”直接用实物投影,既可提高课堂效率,又看到学生“原生态的做法”,有针对性地解决学生的问题,效果很好!(www.daowen.com)

误区九:生本赋能课堂不重视板书。“爱要无痕,教育有痕”,有经验的优秀教师都知道:要保留“主板书”展现本节课的重点内容(最好不要擦)。生本教学板书也同样重要,可分三个方面呈现:一、知识点(鱼),二、方法总结(渔),三、学科思想(道)。可采用师生共同边讨论、边总结、边板书的方法。

误区十:生本赋能课要让学生上黑板写。有的老师学所谓的“某某模式”,让学生上课时现场在黑板上做题,学生写了好长时间,老师一看:不合我意,直接擦掉,浪费大量时间,毫无效果。实际上有现代化的投影设备,为什么不用,前面已经讲过,学生“原生态”做的“先学研究”实物投影一放,有针对性直接分析,多好!而且其他学生有不同做法,随时可上台讲,效率高!我们觉得,可以把传统的黑板和现代投影有机结合起来用效果更好。(我们可以到各学校根据当地具体现场示范)

误区十一:生本赋能课堂学生一定要围座。其实不然,生本教育不求形式,只要效果。我们是这样做的:一个小组共六人,前三位后三位坐二排,讨论时前三位回头一对一,讨论完,全班展示时还是朝前坐,传统的课堂朝前坐学生已习惯,孩子们非常舒服,不用改变!

误区十二:生本赋能课堂学生不能出错。有的老师经常说:“讲了这么多遍,你怎么还是错?”有的老师就担心学生出错,你平时不允许学生错,那他只能考试时错了!我们认为学生做错能发现问题是好事,错了就改。研究表明,学生错误停留时间越长,今后犯的可能性越小,对于学生的错误,让学生自己上台展示,自己讲错误的原因(听课时经常发现,有的老师上课时列举学生的错误,为什么不让学生自己讲呢?),一方面自己吸取教训,另一方面其他同学可引以为鉴,把学生的错误变成教学的资源!讲错有什么关系?总有其他学生会指出其错误。我们老师要努力营造有安全感的课堂,婴儿学走路,是在跌到、爬起、再跌到、再爬起的过程中学会的。学生思维能力的发展就好像婴儿学走路一样,要有一个想错、再想、再想错、再想的过程。学生的每一个错误都意味着他在成长,教师要有“祝贺失败”的修养。

误区十三:生本赋能课堂统计考核可有可无。统计对于生本赋能课堂非常重要,统计错题,可以让老师心中有数,讲在关键处(三种题型,整体题:一般10个错误以下可不讲,挑战题:错得人多的题的重点讲透, 抽查题:中间的抽查人代表小组讲)。原来是学生“带着教材进课堂”,现在是学生“带着问题进课堂”,这有别于的传统教学,做到以学定教,真正提高教学的针对性和实效性;统计学生上台次数,可以做到“以生生为本”,让每个学生都积极上台(上课使用“随机抽取抢答器”等);统计小组考核分数,可以促进组与组间的竞争,因为我们有完整的考核评价体系,组长负责制,一级管一级,优胜小组享受一切奖励,只要想得到,我们能办到,最后的小组接受一切处罚,怕什么就来什么!(我报告中有很多例子),大家都不愿做最后小组,但总有最后小组,水涨船高,最后班级平均成绩只能抬得很高。有的老师又提出问题,让一个学生统计全班,这个学生无心思听课了。我们的解决方法是“分解”,每组设一个统计员,他只统计本小组的错误情况,再由统计部专人汇总出全班情况。

误区十四:生本赋能学生成绩好是考核的结果。教育的目的不是奖励和处罚,而是不断地唤醒和鼓舞。再好的教育比不上孩子的内力觉醒!生本教育最后学生成绩好,是学生“内驱力”焕发的结果,教育是生命对生命的感动!我们要追求的是柔性管理,它注重老师在学生出现问题时多一些理解、安慰和鼓励,他们会因此被感动而发奋努力,一旦形成向上的力量,就会不断创造奇迹!“制度只能管人,文化才能管心”。我们教育者最终追求的则是心与心的融合,成功始于心动, 成于行动!爱是最大的生本!没有爱就没有教育!良好的师生关系才是教学高质量的前提!教学效果70%感情因素,30%取决能力。

误区十五:一做生本赋能学生成绩就会好。实际上做生本赋能教育, 刚开始成绩不差就已经很不错了,因为学习是一个厚积薄发的过程,教育是有规律的,习惯的养成不可能“一蹴而就”,在做的过程会碰到很多问题,特别是刚起步,没考好是正常的,关键要反思,不断改进,有困难找学生,和学生一起分析,找到问题的原因,解决的办法,边做边改进。一学期基本成型,一学年才大致上路,先慢后快,先苦后甜,学生能力起来了,成长在前、成绩在后;素质高、何愁考?最后终端考试成绩好才是必然结果!