开展生本赋能教育实践,首先要设计“先学研究”。“先学研究”也就是之前提到过的“前置学习”,为了加强印象,我在这里再强调一下。“先学研究”实际就是一个“先学提纲”,有纲才有自学的抓手,因为任何有效的学习都须经过学习者自学独立思考的过程,自学能力的培养对生本教育开展至关重要!传统教学是老师先讲,再布置作业让学生做,实则“套题型”,学生只会亦步亦趋,缺乏自己解决问题的能力,考试也难考好。

我们老师都深有体会,自己学通才能教学生,教一遍胜自己学三遍。所以要想学生学得好,把学生当老师一样培养!让学生先做“先学研究”,练在讲之前,也就是让学生先“备课”。生本学生为什么能在课堂上自信勇敢、对答如流,他自己已经研究过了,他是带着问题来,有对话的资本,有想跟大家一起研究解决问题的欲望。如果学生平时都是这样自己解决问题,就能真正“学进去”,长此以往,学生自学能力自然强,遇到任何问题都能自己想办法解决,平时变成考试,考试也就变成了平时,最后终端考试成绩也一定会好! 

“先学研究”不等同于复杂的“导学案”。“导学案”多而全,繁而难,学生一看就烦,不利于学生自学,我们把“导学案”做一些改良便于学生自学,就可形成“先学研究”。

1. 设计原则。“先学研究”要做到简单、根本、开放,而且它们是一个有机的整体,不可分割。所谓简单就是大道至简,把复杂的问题简单化。所谓根本即抓住基础、最重要的部分,人性之根是让学生容易理解“好学”,知识之根是找到学生思维的起点,我们要低入,以学定教,学生现状就是我们教学的起点。所谓开放即问题的设计是开放的,解决方法是多样的,面向全体学生,对学生的要求也是开放的,有选做题,遵循因材施教的原则,要求学生做到尽力而为、自由选择,千万不能统一要求,强迫所有学生都要完成,那学生只能抄作业了。 

2. 主要内容。学习内容以教材为主,参考资料为辅,以一节课的容量为标准设计,内容不要过多或者是过于具体,应该给学生留下思考的空间,一定要有思维含量。掌握基本知识、基本技能,渗透学科的素养、关键能力、核心价值。基点自求:知识点采用填空的形式让学生自己梳理;突出重点:选择典型例题,易错问题;难点分层:形成问题串,给学生台阶,由浅入深;最后让学生提出自己的疑问。

3. 集体备课。“先学研究”通过老师集体备课完成,分工协作,大家轻松,并通过“电子稿”传承,上届传下届,不断修改完善。 (www.daowen.com)

4. 呈现形式。重点学科每天一张大的8K纸“新授”,约40分钟完成;一张小的16K纸“滚动复习”回眸,约10分钟完成;还有10分钟要求学生反思、总结,总计用时不超过一小时,其他学科酌情处理。

5. 提前布置。“先学研究”原则必须学生先做再研究,所以一般是提前一天或两天下发让学生先做,课代表按小组收上来,老师先批改或浏览,对学生做的情况、各种解法、典型错误做到心中有数、了如指掌(统计小组有专人统计错误率)。有的老师提出,提前一天做没时间批改或浏览,那就提前二天布置,要保证老师有一天时间批改或研究学生做的先学研究。 

6. 轻装上阵。这里要特别注意的是:生本教学只有“先学研究”,课后千万不能再布置作业,否则就会加重学生的负担。我深入一些学校调研时发现,有的老师不放心,总觉得量不够,学生既要课前做“先学研究”,课后还要再完成作业,“先学研究”没弄透,布置的作业又做不好,错得多、进度慢、效果差,学生怨声载道,苦不堪言! 

 7. 螺旋提升。学习是一个循序渐进的过程,千万不要一下子“挖得很深”,我们可以通过三种课型:“新授课、习题课、复习课”螺旋式提升。一张大的学新授内容,让学生彻底搞懂,一张小的复习前面的典型、易错问题滚动复习,回眸提升。防止学生“一看就会,一做就错”。学习要求两原则:“会做的尽力做对,该错的尽量少错!”就是成功!学习心态四句话:“基本题不失分,中档题少失分,难题目拿几分,每人至少120分 (总分150分)”。水涨船高,大部分人能得基本分必定有很多人得高分;大多数人能解基本题必定会有人解难题,先掌握 “基本题型”,再学会“化归转化”,所谓“难题”自然迎刃而解!莫斯科大学教授雅洁卡娅说:“解题就是把要解的题转化为已经解过的题的过程!”

8. 指导先学。老师要指导学生如何先学,有困难找学生,让学得好的学生介绍经验和学习方法。