1. 讲清道理

采用多种形式做思想工作。一定要与学生讲清楚“生本”是为了学生的终身发展,而不是教师偷懒!学习就是创业:开展生本赋能教育是未来创业的模拟训练。创新才能成功:这个世界唯一不变的就是变化。命运自己决定,靠老师、父母都不行,老师是用昨天的知识,教今天的学生,找明天的工作,所以学习只能靠自己。

举学生感兴趣的例子:

我问学生:“阿尔法狗4∶1完胜围棋世界冠军李世石的原因是什么?” 学生回答:“阿尔法狗具有强大记忆、程序设计功能。”我说“对!”又问:“你知道围棋界的‘独孤求败’100∶0完爆阿尔法狗是谁吗?”学生说:“他的弟弟‘超级狗’。”我又追问:“为什么‘超级狗’这么厉害?因为它能实现自主学习、自主思考、自主创造。”最后师生一起总结得出结论:学习要靠我们自己!机器自主学习能这么厉害,人通过自主学习一定可以更厉害,一定能做得更好! 

2. 学会“表扬”

老师要打好两张牌,会的学生有“表现欲”;不会的学生有“求知欲”。我觉得好学生是“忽悠” 出来的,当然我们是善意的“忽悠”,真诚的表扬。老师对学生的回答,要给予真诚的表扬和掌声鼓励。学生成就感得到极大的满足,学习的兴趣更浓,良性循环,肯定会做得更好。要使教学过程成为源源不断激励学生发挥自己最大潜能的过程。学生上台展讲得好,就给“亮点”鼓励。我们班每个学生都对应有关键知识点或方法的命名:如规划师、立几专家、函数专家、解几专家、单调性专家、赋值法专家、总结提升之王 、大题智慧专家、小题小做能手等等……学生觉得每个题目都很神奇。

荆志强老师在课堂上

我从内心欣赏每个学生,真诚表扬每个学生。听课老师这样说:每次听到荆志强老师的课,都会感到几多震撼,触发几多反思,平添几多敬佩。

点赞一:荆老师表扬学生用心、用力、用情,学生受之,内心激动,面上有光。他人听之,羡慕、渴望、跃跃欲试。显而易见,得到“强哥”的表扬,已成为学生的一种享受和价值的体现。

点赞二:荆志强老师的课堂语言,堪称艺术典范。引而不发,异而不达,严谨而不失幽默,铿锵且伴有涓涓细流。激励之时,送来一片真情,如沐春风;点拨之处,拨云见日,醍醐灌顶,抑扬顿挫。肢体语言配合相得益彰。弄巧成拙,甩出一个个“包袱”,尽显教学艺术的魅力,真情流露,通达心灵深处,使学生真心成为一个个活生生的人。

点赞三:新型的教学模式。试卷讲评课,可谓司空见惯。要么从头到尾按“顺序讲”,要么试题“分类讲”,要么根据学生存在的问题突出重点讲。总之一句话:必须老师讲!让学生讲?开玩笑,能讲好吗?进度怎么办?结果,一节课下来,所有听课老师释然了,无不感到畅快淋漓,大呼过瘾。我所看到的是同学们的训练有素。荆老师对这种课驾轻就熟。我们感受到的是,学生在讲解时,所暴露出的问题更具代表性。他们之间的讲解和交流,更容易吸收,更容易引起共鸣。我们赞叹的是,作为荆老师的学生,他们洋溢着的那种自豪,那种快乐,那种幸福……

表扬案例1:

“自闭症女孩”朱萍居然考82分

我教的所谓“差班”俗称“维稳班”,学生基础很差,厌学、违纪,上课大批学生睡觉。有一个女生叫朱萍,不仅成绩极差,而且性格内向,很少与同学交流,行为习惯也不好,每次上课都要迟到,打铃至少5分钟后,她就傻傻地站在教室门口,作业不做,要做全错。

这样的学生怎么办?真诚表扬!有的老师说,她没有优点怎么表扬?寻找契机!老师只要用心,再差的学生总有闪光点,你想表扬他(她)总有办法。有一次我发现她抄了一个数学公式,还抄错了,我马上把她抄的公式用投影特写打在屏幕上:“大家看,我们朱萍会写公式了!”抄错了怎么表扬?“你看朱萍的字写得多漂亮!”她坐在那里扭来扭去,很不好意思。第二天她抄了三个公式,其中有一个抄对了,我大加赞赏:“同学们看,我们朱萍写对了真了不起!”她好开心。第三天你知道发生什么事?她把一张纸正反两面都抄满了公式。我找她谈话,我说:“朱萍我觉得你不仅会写公式,一定还可以做题目。”她朝看了我一眼,没有说话。果然第二天她的作业不仅写了公式,还做了一道题目,可惜做错了。第二天我在课堂对她夸张地大加表扬,我说:同学们快来看我们朱萍会做题目了。有同学说,做错了。我说:没有关系,差一点点就对了!要让学生感受到老师对她的好,让她感觉学不好对不起老师,下次就会做得更多更好。只要她愿意做就是很大的进步!我不断这样鼓励她,最后考试我们班平均95.4,她居然考了82分,教过她的老师说荆老师创造了“奇迹”。

有的老师,即使学生考了99分,他还是要批评:“这1分怎么做错了?真不小心!”我是反过来,只要发现学生一点优点就要大加表扬,这样做最后都收到了很好的效果。

表扬案例2:

我们学校历史老师“栋哥”教理科班,理科班学生对历史不太重视,他对学生说:同学们把历史学好,我给你们发“两个大奖”,一个是国内最高“精神大奖”,还有一个是国际上最好的“物质大奖”。学生好期待!他上课很“生本”,期末考试学生果然考得很好,班级平均分全年级第一,5个学生考满分。

他发给学生的,国内最高“精神大奖”是“皇帝老师”颁圣旨表扬大家;国际最好的“物质大奖”是当时刚刚首发的苹果6手机,他给考满分的每个同学发一个“苹果6”(苹果上面写个6),学生好开心,笑翻了天。事实上学生并不在乎老师发什么奖励,而是好玩。

表扬案例3:

“差生”孟国泰的心里话

我班的大多数同学,包括班主任老师,都嫌弃我。没有嫌弃我的只有几个成绩排在最后的难兄难弟和一个语文老师——卢老师。有一次,卢老师对我说:“孟国泰,我发现你作文写得不错!明天的语文课,我想让你当着全班同学的面读一读你的作文,让大家学习学习!你看怎么样?”我嘴巴里说着“不行,不行!”心里却美滋滋的,巴望着第二天赶紧来临。

卢老师的夸奖,令我激动了一夜。那一夜,我辗转反侧、难以入睡,我第一次知道了什么叫做“彻夜难眠”。那一夜,我想了很多很多。一个平时只敢坐最后一排的学生,终于可以走到讲台上读自己的作文了,终于可以在优等生面前扬眉吐气一番了,我能不激动吗?

案例分析研究

我们在平时的日常的教育教学中都会碰到这样或那样的问题,得体的手段才能产生良好的效果,抓住契机、适时鼓励,往往是解决问题的良方。成长需要鼓励,宽容而真诚的赏识教育总是最美最动人的,对孩子也最有影响力!

3. 营造氛围

课前做好前置,课堂才能展示,能把别人教会,自己才算真会。

我们班每个学生都以讲题目给别人听为荣,教室内外随处可见几个人围在一起讨论问题,走廊上一群群交流的学生成为我们班美丽的风景。学习四过程就是:学的进、讲出来、写下来、会运用。展示最为关键,总结才能提高,学习要靠自己,做题只是开始。纠错积蓄你的实力,坚持锻炼你的耐力,信念提升你的毅力。这些不仅是写在班级墙上的口号,更深入到每个同学心里,落实到同学们日常学习的行动中。

借用江苏省教科院宗博士的话:荆老师的生本激励课堂使以生为本的理念得到了最大限度的彰显,学生被充分地调动了起来,全身心地投入到学习中,我们看到了学生的鲜活、灵动、自信与伟大,也看到了教师的智慧与魅力。

4. 生本激励课堂小组怎么讨论?

针对自学中发现的问题,组长组织全组讨论,内容是比较基础的部分,目的首先是落实双基。学生能自己订正先订正,不会的一对一讨论。如果一对一解决不了,仍然不懂的问题,最后可以找组长。组里能解决尽量组内解决,组内不能解决的问题做好记录准备全班展示。讨论完成的小组,组长在统计表上打钩。这时间每组成员有错误在统计表上先打“正”,每组的统计员统计出本小组的错误情况,统计部专人汇总每题错误率。

老师是巡视员,教皈依于学,老师“少教”是为了保障学生“多学”。老师在小队对学中要通过巡视指导或小队汇报等形式把握学情和讨论进程,并以此调整自己课前预设的教学方案,剔除无效教学内容,减少不必要的教学环节。老师少教了,学生多讨论多学了。

分析研究

“多学” 要从三维目标考虑:多让学生掌握知识要点,多掌握课外的知识,多让学生对知识点进行自主的构建;多让学生在学习过程中进行思维训练,老师留出空白,是让学生有独立思考的空间,提高学生的理解分析能力;多让学生经历学习的过程,使学生对学习更有兴趣。

小组讨论一定要透!讨论时间一般10分钟,要防止“假讨论”。有两种假:一种是老师假,有的老师给学生讨论时间太少,3分钟未到就会说:“由于时间关系还是由我来讲”,时间太短,学生没法讨论。还有一种是学生假。刚做生本时我们问学生喜欢生本课堂吗?“喜欢!”“为什么喜欢?”学生说:因为上课可以讲话。后来他们想出了办法,保证小组的每一个成员积极参与讨论,小组成员中有一人会的问题,要保证其余5名成员都必须会,应该会的问题不会,全组扣分。做到“一人对,全组会;一组对,全班会”。小组讨论切不可随意放开,要有指导、有约束,才能真正实现行为上规范、思维上灵动。

小组讨论要做到“三积极”。一要积极主动地发言(展讲),要明白帮助别人就是提升自己,学会用学科语言说话,提高自己对知识的理解和掌握,越是讲给别人听,就越学得透彻和扎实;二要积极主动地请教,以解决自己还不清楚的问题。提高效率,要知道学习不是别人的事,是你自己的事,所以,错了就要改正;三是积极主动地鼓励同学发言,特别是做错题目的同学,小组内要团结合作,不要让任何同学掉队,如此,每个人都会进步得更快。在小组合作学习中,我们要树立团体概念。每个展示的同学都不是代表自己,而是代表小组,所以,小组的同学要尽力帮助展示的同学做好展讲准备。一定要知道:在小组里,帮助同学就是帮助自己!而展示的同学,要认真准备。小组是个学习团队,要积极进取,争创一流。每一个小组成员要努力,要让小组因你的存在而骄傲。因为我们有完整的考核评价体系,组长负责制,一级管一级,优胜小组享受一切奖励,只要想得到我们就能办到。最后的小组接受一切处罚,大家都不愿做最后小组,但总有最后小组,水涨船高,最后班级平均成绩就会抬得很高。

分析研究

小组讨论让每个学生都成为老师。老师讲是“一对多”,而小组讨论时是“一对一”,小组合作是一个有效的学习平台,生生交流使得许多问题在小组学习中就得到了解决,提高了课堂的效率。

同伴学习的效果更好!人天性都有不服输精神,想超越别人,得到大家的认可!形成团队,同伴互助合作,互相学习讨论、认知、倾听、推理、争辩、纠错、成果展示等。

举例:我参观香港的一所学校,一门化学课有9个课代表:1个课代表,加上课代表助理,课代表助理1,课代表助理2,课代表助理3,……课代表助理7。为什么有这么多的课代表?老师介绍说:设置这么多课代表的原因就是为了发挥同伴互助学习作用。

分析研究

金字塔理论告诉我们:“讨论、实践和讲授给他人”是现代学习方式,其中“及时教授给他人”是最有效的学习方式。中国有句古语,叫做“听过就忘,看了记住,做过才懂”。美国有位学者M.尔伯曼曾这样说:我们所能学到的东西是——所读东西的10%,所听到东西的20%,所看到东西的30%,视听结合能理解50%;与人探讨有70%的效果;亲身体验有80%的收获,给别人讲授后90%的东西是真正属于自己了。生本激励课堂,正是基于对学生主体的尊重,对学生成长的尊重,出现了“展讲”这一学习环节。而展讲不仅仅是高效学习的一种方式,更是促进学生心理稳定、品格成熟、表达能力和思维能力提升的有效方式。

5. 生本激励课堂如何展示(群学)

培养学生自主学习的能力,必须牢固地树立“以学生为主体”的教学思想,同时还要为学生创造一种主动参与、合作学习、积极探究的宽松、和谐、愉悦的良好学习氛围,引导学生在做中发现问题、提出问题,在思中分析问题、理清思路,在议中解决问题、提高能力。

上课流程:传统理科教学是“一个定义,三项注意”,老师告诉学生,学生索然无味;传统文科教学是“注重分析,强调记忆”,学生昏昏欲睡,不感兴趣。现在生本激励教学怎么做?通过问题或话题引领,生生、师生共同边讨论、边总结,边反思、边板书、边提升。老师不断地提问、设问、追问,是什么?为什么?怎么用?最终抓住问题的根本,彻底弄清知识的来龙去脉,让学生深度思考。常采用举例子、PK式等方法玩学习,学生学习兴趣浓厚。主要从两个方面入手:

第一, 知识梳理。

将原来平淡的知识陈述的过程转变为生动而有价值的学习互动体验。一条主线,形散神聚!串联总结出本节课的核心内容:知识点、方法总结、学科思想,从概念原理到方法思想,再到学科素养。爱要无痕,教育一定要有痕!必须规范板书,有的老师上课从原有“师本”到现在的“电脑本”,上课演变成了PPT“放影员”,毫无思维含量。(www.daowen.com)

生本激励型课堂的板书

我有50多本多年积累的自制备课总结本,内容有:知识点总结,典型题、易错题归类,学生的妙解等。一个章节一本,不用每次写重复教案,每届不断补充、不断修正,下一次教这个知识的时候,如果有新的总结就在上一次的教案上用双面贴增加。老师们说:这是无价之宝,非常实用。

我自制的备课总结本

第二, 解决组内没有解决的疑难问题。

1. 生本激励课堂让学生充分展示

通过小组讨论后,这时老师引导学生上台,质疑解惑,突破重、难点。上课时针对学生做的情况,有针对性、有重点地师生共同讨论。不是简单的“满堂灌”,而是引导和组织学生进行课堂讨论,实行探究与合作式学习,从而师生共同寻找解决疑难问题的最佳方法。学生在自己独立思考的基础上,通过小组间充分交流后,对还不能解决的疑难困惑,由老师组织进行全班展示讨论。这时可自由地上台质疑、解惑。大家集思广益,深化认知,问题总可以得到圆满的解决。每到此时学生总是抢着上台、争着发言,课堂因“互动与生成”而精彩。学生讲解精彩,老师想到的想不到的,学生都会讲到,常常出乎我们意料。

由于各路豪杰粉墨登场,颠覆传统课堂,转换师生角色,把课堂变成剧场、小品、相声的舞台;老师变成导演。媒体上说我的学生人人开心、个个幸运,每个学生都能享受成功的喜悦。

郭教授如此评价:在荆老师的课堂寻觅教育的春天!在沙龙进程中,遇到了令人感动的事,主持人对荆老师的学生进行即兴的现场采访。在完全没有预设的情况下,学生们对生本教学的真切感受、真情流露打动了在场所有人员。他们说得那么好,那么自信大方,充盈着感情,令全场动容。忽然我想到了,哪怕是高三禁区,哪怕原来“成绩很差”的班级,生本教育都能使人发生剧烈变化,而孩子们自主地、快乐地成长了,这就是教育的春天!

有老师担心学生不上台。刚开始确实是这样,老师可先点名,之后放开,让学生主动上台,但过一段时间又会出现问题,上台的老上台,不上的同学还是不上。有的老师以为学生讲就是生本,这里有一个很大的误区,学生怎么讲很重要。我们老师要适当调控:让优秀学生讲有挑战性的题,暂时落后的学生先讲一些基本题,这是学生定的规则:“女士优先、后排优先、‘关注生’优先”。展示要做到“二个一”:“每个小组每节课至少要有一人上台,每天八节课每人至少有一节课上台”。组长必须关注全组成员,保证小组的每一个成员积极参与,保证每个同学把每个问题都尽量弄懂搞清。每天、每科、每位同学都有机会上台展示,欣赏他们每一个独到的发现,只要给他们舞台,学生就会创造无限的精彩。让文科课堂成为文化盛宴,理科课堂成为科学殿堂,生本激励课堂成为孩子们精神的伊甸园。

分析研究

一定要注重课堂参与率,防止出现少数几个优秀生“独霸讲台表演”的现象,让基础好、差学生各层次学生都有成就感,全体同学都共同进步!我认为好学生无论怎么教都能学好,要想大面积提高学生的成绩,必须调动中、下基础学生的积极性。我们老师要“以生生为本”,激发每个学生的内在学习动力!让每一个学生都参与进去,让每一个小组都活动起来。

学生上台次数统销计小黑板

学生上台次数统计表

传统教学就像一列普通列车,只有一个车头,火车跑得快,全靠车头带(教师)。生本班级就像一列动车组,每个学习小组就是一节带动力的 “车厢”,节节有动力,人人有活力,所以大家一起飞奔!上课时老师调控,让基础较弱的学生先讲,简单问题迅速解决;对重点题型或学生错得多的题目,师生重点开展讨论,老师调控,以优秀生为主。用多媒体实物投影,特写展示自己原生态的做法,用自己的语言把自己的理解思考、想象等讲出来,一个同学讲完后,其他同学有不同做法的,可接着上去讲。要求学生先认真听别人说,然后提出自己补充意见或不同意见。生本激励课堂有多根教鞭,学生可自由上台,用投影展示自己的做法,手执教鞭讲给大家听。每到这时课堂上总是此起彼伏,学生抢着上台,争着发言。学生为了有底气上台讲,课前必须进行充分的准备,认真的思考,“前置教学案”也做得非常好。投影时为了能让大家看清,同学们都尽最大努力写清楚解题过程,大大增强了学生规范化做题的意识,增强了学生考试的得分能力。而且采用实物投影节省了大量的时间,增加了课堂的容量,真正提高了课堂教学效率。用“实物投影仪”方便学生学习指向,有以下四大优点,学习资源随机获取,学习过程随机体验,学习交流随机互动,学习感悟随机表达。尽量不要让学生在黑板上抄题、板演,浪费时间,而是把自己已经做好的“前置教学案”投影后直接讲解,这样做效率高、容量大、进度快。 

如果学生做得好、讲得对,就给予真诚的表扬和鼓励,学生表现欲、成就感得到极大的满足,学习的兴趣更浓、积极性更高,良性循环,肯定会做得更好;对学生提出的各种不可预见的问题,先让学生试着回答,看能否解决,如果不能,再有老师分析师生共同解决。

对于学生错误的做法,绝不能责怪,而是鼓励他们自己上台展示,知道错了讲错误的原因,通过小组讨论后知道应该怎样解决;不知为什么错,讲出自己的解题思路,然后与其他同学一道找出错误的原因,并对他说:“错得好,只有发现错误,才能改正错误,防止再犯”,这样,一方面学生自己吸取教训,另一方面其他同学可引以为鉴,把学生的错误变成教育资源。

分析研究

一定要允许学生出错,只要有自己思考和见解,尽管讲出来。有的老师说我讲了10遍你怎么还错?最好的办法让学生自己讲。研究表明,对于学生的错误,停留的时间越长,今后犯的可能性越小,越弄清错因,今后犯的可能性越小。让他们细细体味(CCTV)。

丹麦当代著名学习研究专家克努兹·伊列雷斯提出了学习活动真正发生的两个过程,两个前提条件:第一,学习者必须经历与环境的互动过程,必须亲身参与互动体验;第二,学习者必须要有自己的心理获得过程,必须要将所学内容转化成、内化为自己的认知建构。也就是说,学习者的学习要真正发生,就必须要有学习者的亲身经历体验和认知建构,这两个过程、两个条件缺一不可。

附:小组上台展示的要求

在生本激励课堂里,对学生展讲的要求是:大方、大声、清晰和简洁。“大方,是一种良好的心态和品格,需要锻炼;“大声”是一种自信,一种责任,也是对听者的尊重;“清晰”是一种对问题答案、解题思路和方法的流畅表达,也是思维和语言的和谐、整合;“简洁”是“字眼、词眼、句眼、段眼”等关键语句的学习和使用。如果同学们能经常地按此要求锻炼自己,那他们的能力将不可估量。有的同学不敢上台或声音小,更多因素是不够自信。展讲的方式有哪些呢?如何锻炼呢?

从读书、讲书开始,从与同伴互动开始。现在几乎所有的老师都会让同学们先自主学习,从读书开始。我建议同学们读书时做到至少“二读二讲”:第一遍,快速阅读——整体把握。读的效果如何?与同伴(同桌或前后桌或找一个同学)对讲一下,哪怕你只能说出几句话也没有关系,这是一种训练,是思维能力和品质的训练(坚持训练,定能提高速度和思维的敏捷性);第二遍:细读——找、划关键词、重要段,并进行思、品、悟。然后第二次与同伴互动:讲讲所读、所思、所想、所悟。其实这种方式除了可以与同伴分享、向同伴学习外,更重要的是对自己学习效果的检验(如果读书不能讲,说明学习无效果)。如果你想和同伴互动得更好,那你可以再多读几遍书。成绩差的同学只要认得课本上的字,就有学好的可能,除非你不做!因为只要你肯比别人多读几遍书,多讲几遍书,多做几遍题,就会逐渐学得好起来。时间从哪里来?挤,比如有的学生完成作业就觉得学完了,就无事可做,这很可怕!不发出声音可以自己讲给自己听,利用好课堂和业余时间,将读书当做一种追求,一种成长的乐趣。坚持训练,能力提升后,就会学得更快,学得更好。

如何面对同学的展示呢?学会倾听,这是对展示同学的最起码的尊重。如果同学展讲的声音小,讲不清楚,要给以理解和帮助。大家积极参与。有不同见解、有更好的方法,大胆质疑,大胆发言。老师先训练培养学科长、小组长,让他们做好充分准备,从而带动全组再扩展到全班。

2. 生本激励课堂老师的作用

主要是组织引领,归纳总结,方法提升,提高学生分析能力、思维层次。课既不能上成“PPT展示课”,又不能上成“习题讲评课”。新课以知识点带例题,复习课以习题、问题归纳出知识体系和学科思想。理科以知识点和问题呈现,文科以知识点和话题呈现,但老师在重视具体问题分析的同时,一定要引导学生掌握通法通则。公式无外乎正向用、逆向用、综合用,既要让学生形成完整的知识体系,又要注重培养学生解决问题的能力。

老师根据统计表重点讲关键处。根据错误统计表上课,每组的统计员只统计本小队的错误情况,由统计部副部长汇总出全班情况。原来是学生“带着教材进课堂”,现在是学生“带着问题进课堂”,这有别于传统教学,做到以学定教。老师讲关键处,真正提高教学的针对性和实效性。不要和盘托出,要雪中送炭!

孔子说:“不愤不启,不悱不发!”为了增加视觉冲击力,著名学者林格说:课堂教学中老师的四大“美德”是傻、憋、弱、问。学生会的老师坚决不讲,学生不会的也不是直接告诉,而是启发他们自己思考,只在关键处点拨。上课时题目可以归类讲解:第一类整体题,如50人左右的班级,错的人不超过10人,小组讨论解决,上课不用讲;第二类典型题,如全班错的人超过20人,重点讨论解决;第三类抽查题,如全班错的人在10至20人之间,随机抽取学生回答,让他代表小组上台讲,如果他讲对了,会像英勇一样凯旋;如果他讲错了,全组扣分。这样捆绑考核促使他们同伴互助,每个学生都能把所有问题都真正弄懂弄清。

深圳名师正高级特级教师方亚斌这样评价:荆志强老师上课总能把最想说的话,自己不说出,而是想方设法设问引导,一定要让学生说出来,展示学生的思维过程,在核心处让学生说、想、思。老师要么不说,要说就不一般,抓住学生讲的关键词“狠狠表扬学生”,让学生感动,真正领会,印象深刻。他绝不会轻易告诉学生怎么做,而是让学生讲出来、真正学进去。这样的学习真正有效。

对于学生的讲解,等他们各种做法讲完后,老师要首先肯定他们思考的价值,再引导学生比较几种做法的优劣。在这个过程中,和学生边讨论、边评定、边补充、边更正、边总结,进而弄懂哪一种是通法通解,哪种做法比较巧妙,此类题目如何寻找突破口,为什么要这样做,你是如何想到这样做的,这类题型可以从几方面考虑,有哪几种思路,此题应该注意什么,为什么会做错……采用学生相互质疑、一问一答,或者我作为其中一员参与质疑和讨论等多种形式,一定要把题目彻底弄懂、弄通。而在这个过程中,我作为一位协调员、服务员,把自己变成一位顾问,一位交换意见的参与者。

老师批改学生前置教学案后做的批注,其中128是

学生能得到的基本分(总分150分)

老师上课要做到收放自如。老师和学生一起反思、点评、升华、归纳出本节课知识网络体系、注意点,并总结出数学思想和方法,这样让学生切实感到能上升到一定高度看待问题,使学生掌握思考问题的方法。教师点拨时要 “收放自如”,形散神不散,通过点拨,让学生向更深处迈进,这就是“放”; 能让学生换个角度思考问题,把学生引到正轨上来,这就是“收”。放思维:有获取并灵活运用课堂生成资源能力,让学生的思维向更深层次迈进;收考点:通过点拨,把学生的思维引到正轨上来,提高学生分析解决问题的能力;老师的点拨、追问很重要,老师的引领、提升很关键,起画龙点睛作用,老师该出手一定要出手,一出手就不一般。适时介入,该讲的一定要讲到位,提升不好,学生就达不到一定的高度,永远在低层次徘徊!如果可以,还可适当补充一些有一定水准的当堂思考题,进一步激发其求知欲,使学生所学知识得到进一步提升(即所谓“摘桃子”理论)。教师要引导学生主动参与学习过程,深度思考,合作探究。美国著名教育家布罗菲·艾弗森说:课堂教学管理技能足以决定教学的成败。课堂管理的意义在于管而不乱、管而不死,使每一个学生都参与进去,每一个小组都活动起来,学生非常积极,整个课堂非常有序,这个管理就成功了。这里我们要特别注意的是:真正的生本激励课一定要有很高的思维含量,防止假生本课,表面热闹无思维含量! 日本教育专家佐藤学在他的《静悄悄的革命》中说:我们追求的不仅是“发言热闹的教室”,而是要“用心地相互倾听的课堂”。展示目的:通过交流,激活思维,启发思考,形成思维的碰撞,产生智慧的火花。

生本名校长谢昆林如是说:课堂大讨论,不是人人说了就过了,人人说了就是讨论了、交流了、学会了,而是要通过师生间(以学生为主)的介绍、展示、补充、点评、提问、追问、质疑和争辩,让学生在互动中交流,达到对内容、方法、观点、思想、体验、感受、思考等进行分享、探讨和碰撞。从中,教师要依据教学目标、学习规范和课堂生成而相机引导,就像观音菩萨助大圣,该显灵时就显现,又像武林高手,该出手时就出手,而且一出手就能做到“稳、准、狠”,切中要害,解决问题。最终实现学生在自学基础上通过合作学习有提升:更全面、更系统、更条理、更深刻、更准确、更正确、更合理、更有思路或更有方法等,让没弄懂的能理解,让一知半解的有全面系统深刻理解,让原来没思考的产生想法,让原来不参与的产生表达的欲望,让参与了的得到赏识激励或发现自己的优点,有新启发收获。

案例:假“生本课”

一位老师对学生提问,给你三个数1、2、3,你可组成多少个不同的三位数?老师说:大家开始答题,有同学说123,老师表扬学生后问:还有没有其他的数,有一个同学说有321,又有同学说132……学生终于把6个数全找完,老师还没完,又出一道题,我给你1、2、3、4四个数可以组成多少个四位数?教室里顿时炸开了锅,好不热闹,学生纷纷说出自己的答案,还没讲完,下课铃响了,只能下课。这样的课表面上非常热闹,有什么思维含量?大家都知道这问题用排列组合的思想实际上很简单,1在百位,十位是2,个位是3,个十对换十位是3,个位是2共2种;同理2在百位,十位是1,个位是3,个十对换十位是1,个位是3共2种;3在百位,十位是1,个位是2,个十对换十位是2,个位是1共2种;合计6种,五分钟解决的问题。后面一个问题同样用排列组合的思想方法也可以很快解决。所以老师的总结和引领太重要了。

案例分析

好课的标准是什么?师生是表面的忙碌,还是教师引导学生对问题进行深入的研究?没有深度思考,所有勤奋都是徒劳,有方法地全力以赴才能创造奇迹!

课堂上对前置教学案本着“以学定教”的原则灵活使用。课堂上随时把握学情,灵活调控,学生自己能解决的问题坚决不讲。著名教育家叶圣陶指出:“教师之为教,不在于全盘授予,而在相机引导。”教师重在点拨,以点拨代讲解,引导学生总结规律、提炼方法,最大限度地减少多余的讲解和不必要的指导,确保学生有足够的学习和训练时间。

分析研究

整节课全都采用先问学生,最好是做错的学生,生生、师生互动共同讨论最终解决问题,激发学生积极地自我认同、积极地课堂对话,提高学生学习的参与度、自主学习的程度、合作学习的效度、探究学习的深度,满足学生体验与参与、发现与创造、表现与分享、交往与互动、受表扬被认可被确认的欲望。和学生玩游戏一样激之以“欲”。

老师上课要充满激情。多鼓励、多装傻、重追问。我上课经常对学生说:这么好的办法你怎么想到了,我怎么就没想到呢?当然有时是装的,有时也有真的,学生好开心。上课是享受,师生共同讨论,学生自主学习,这么多学生从不同角度思考,以多种方法解题;老师想到的想不到的学生都会想的,我们是一个老师,有那么学生的想法,老师怎么可能都想到?再说我们老师虽然有方法,但我们的方法不一定会优于学生。各种错误的出现,群众眼睛是雪亮的,肯定能找出错误的原因,通过这样讨论,学生肯定能把问题彻底弄懂、弄清,学懂、学通,最终必然自己会运用。教师的作用主要就是教给学生方法,即“渔”,思想即“道”。叶老说:“教是为了达到用不着教的目的。”人家说老师的痛苦在于要学生会做,而不只是老师会做;我要说,我的快乐是我的学生会做,而不只是我会做。学生现在乐意学习、刻苦学习、学会学习、能力提高。只要平时学生都是自己面对各种题目,自己想办法解决,自己发现问题,并加以改正,到考试时我们老师还有什么可担心的呢?课堂上我觉得应实实在在地营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、竞争的学习氛围,允许学生发表不同的见解,鼓励学生敢于质疑,多启发、点拨和引导,培养学生归纳、比较、分析、概括等能力,让学生能更自觉主动地学习,并使他们有一种共同参与的喜悦感。学生高度参与,积极性得到极大地调动,使教学过程成为一个源源不断激励学生积极学习、探索、质疑、表述、愉悦、发挥自己最大潜能的过程。我还适时加入一些数学艺术语言,以提高学生兴趣,活跃课堂气氛,让课堂教学丰富多彩。师生互动,迸发出智慧的火花,让学生真正感受到探索带来无穷的乐趣、成功的喜悦。把爱心带进课堂,把微笑带进课堂,把鼓励带进课堂,把成功带进课堂。做好课堂调节,对一些比较容易的基础训练的评讲,有些知识、方法已反复讨论过多次,学生应该掌握,但还是易出错误,我便尝试让学生作为主持人主持上课,我还开玩笑地跟他们讲:让俊男靓女上来主持评讲,我在下面巡视,看学生接受、掌握情况,适当调节。经过调查,这样做效果非常好,学生相当欢迎。

广东百千万工程名校长陈武如是说:“任何一个人只要到荆老师的课堂都会被唤醒激情,看到学生可以如此精彩,看到老师可以这样神奇,好像经历了一场头脑和心灵的洗礼,传统教学思维的头脑会掀起巨大的风暴,荆老师达到了这种极致!”;华南师大郭思乐教授说:“在荆志强老师的生本课堂寻觅到了教育的春天!”

著名教育家陶行知在武汉大学的一次演讲中做了一件有趣的事:捉一只鸡,撒上一把米,摁住鸡头要鸡吃米,结果鸡只叫不吃;掰开鸡嘴,把米硬往鸡的嘴里塞,鸡拼命挣扎不吃;他放开鸡继续演讲,一会儿,这只鸡愉快地吃起米来。生动的事例告诉我们:那种“摁鸡头、掰鸡嘴”的教学方法必须改变。

分析研究

“生本”和“师本”课堂的区别:生本,全体同学一起努力地学,大家共同分享集体智慧;师本,老师独自辛苦地教学生,灌输一个人经验和想法。因两种不同的授课方式,所以产生截然不同效果。