1. “前置教学案”原则上必须让学生先做

一般是提前1—2天下发,让学生先做,收上来批改。有的老师提出提前1天发,没时间批改或浏览,那就提前2天布置,这样就能保证老师有充足时间批改或研究学生做的先学研究,老师在课堂上才能做到游刃有余、点评自如,有针对性,讲在关键处。

因为生本赋能教育没有作业,只有前置,原则上学生没有先学,老师不讲。学生先学后带着问题进课堂,师生才共同研究,所以学生认真做好前置先学研究尤其重要。怎么让学生乐意做前置?有的老师说,有的学生刚开始不愿做“前置先学研究”怎么办?郭思乐教授说:办法很简单,以学易学,以学饵学,以小有成就的学引大有成就的学。你必须知道,他本质上喜欢学,你就用学来吸引他,而不是用别的,也就是投其所好。赖老师的办法是让他们抄书,先让他抄二三百字,就可以得到好分数;抄了几次以后,在抄的书段后面写几句话,说明你为什么喜欢这段话而愿意把它抄写下来,这样做下去,这些学生居然成了《中学生报》的积极投稿者,课室的墙上贴满了孩子们的作品,作业变成了作品。在此,我们老师做了什么呢?第一,知道了学习是孩子们内心的痛和内心的喜。他们表面上对学习很漠然,实际上充满了爱和恨。学习是他们的天性。第二,既然学习是他们的本性和本能,即想方设法给他机会,让他自己来,从头来、一点点来。

还有一个办法是“封官”。我们班新来一名同学很聪明,但学习习惯不好,不愿做前置作业,而且很难融入班级。我就给他“封官” ,做订正组长,专门负责收订正,还要解答订正有疑问的同学的问题。为了帮助其他同学,得到大家的承认,他现在不仅前置完成得很好,而且增加了与同学交往,跟大家相处融洽,很有成就感。我又提升他“当大官”,当数学课代表总助理,负责发全班的前置作业。他非常负责任,每天“期待”发前置做前置,开心快乐,学习进步,能力增强。

2.批改和评价学生做的“前置教学案”

第一种方式最好是老师全批全改。课代表按小组收齐, 老师先批改,并做好记录。老师对学生做的情况、各种解法做到心中有数,对学生的各种典型错误、每题错的原因了如指掌,上课时老师就能做到游刃有余,有针对性地和学生探讨研究。上课讨论时每个小组的统计员对本组进行错题统计,统计部有专人汇总错误率。

第二种方式可采用老师抽查批改。老师浏览学生做的情况,至少批改三分之一或以上(2至3个小组),以便了解情况。老师发自己做的或已批改的优秀生答案,让学生自己批改统计。优秀学生以自己做的前置可作为标准答案而自豪,其他学生在批改时以发现优秀学生的错误而骄傲,自己在批改时也会十分用心,批改也是学习。

第三种方式可采用小组对调互批。两个小组对调,组号固定,即1号批1号、2号批2号……6号批6号,谁批谁的可追溯,发现一处错误扣对方1分,小组捆绑合计扣分,本小组被扣总分(负数)与对调小组扣的总分(正数)之和为本小组的实际得分。如第一、二两个小组对调,第一小组被扣总分40分,第二小组被扣总分48分,第一小组实际得分为+8分,第二小组实际得分为—8分。如果批错还要双倍扣分。这些办法都是学生想出来的,由于小组捆绑,大家都认真做,为小组争光,要想批改正确,会做才会改,批改也是学习。

小队对调互批得分统计表(www.daowen.com)

举例:有一次我到办公室找语文老师,发现王诗艺在掉眼泪。我对语文老师说,我们班同学这么好,你还把学生批评得掉眼泪。语文老师说:荆老师你错了,不是我批评王诗艺她才掉眼泪,而是王诗艺觉得对调批改作文时她把别人的分数打高了,对不起老师,来向我道歉的。王诗艺走后我跟语文老师开玩笑说:现在的“世道都反了”,批改作业的事本来应该老师做的事,学生帮你做了,她反而来向你道歉,太不可思议了。 

“前置教学案”的有效评价能促进学生热情参与,是他们积极主动学习的动力。教师每节课对学生的“前置教学案”进行评定,对预习到位、书写规范、双色笔使用、纠错认真的学生进行表扬并展示,能有效调动学生学习的主动性。其次,每周评出优秀完成“前置教学案”之星,给予鼓励,引起学生高度重视,使每位同学都能积极主动认真完成“前置教学案”。

3. 根据错误统计上课,解决老师上课的困惑

统计对于生本赋能课堂非常重要,统计错题,可以让老师“眼中有生、心中有底”。没有统计,老师和盘托出,只能什么都讲“满堂灌”;有了统计变成“聚焦问”,老师可以根据学生的“需求”,解决他的困惑问题,做到雪中送炭!与供给侧改革一样,提供有效供给,满足消费者的需求。教育是服务行业,老师不要做“热情的商家”接待“不领情的客户”,而是要服务好我们的“客户”学生。

批改情况统计表

批改情况统计表

统计错误由学生完成。有的老师又提出问题,让一个学生统计全班错误,这个学生无心思听课怎么办?我们的解决方法是“分解”。每组设一个统计员,他只统计本小组的错误情况,最后由统计部专人汇总出全班情况,汇总统计放在讲台上供师生随时查阅。