我的课堂看起来就像是教师和学生在一起开心地玩。玩的是知识、智慧的游戏,师生每天沉浸在探讨交流的快乐中,共同经历、共同成长,真正做到教学相长、学生开心、教师舒心、学校放心。

有的老师教毕业班,每天盼望着学生毕业,倒计时还有几天就可以“解放”了。我舍不得学生毕业,因为越临近毕业教得越轻松,到了高三最后上课时大多是学生在讲,我大部分时间就是坐在教室后面欣赏和鼓掌,只是在关键的地方点拨、提升。

我带高三时教室后面的“专座”

《江苏教育报》记者来采访,问我教室后面椅子是谁坐的?我说是我坐的。记者不相信,采访了学生后才相信,这是当时采访后的报道。

江苏教育报记者当时写的报道《让学生走上讲台》

《让学生走上讲台》(节选)

丹阳市第六中学是一所普通中学。近年来,借助荆志强老师的“生本课堂”模式,丹阳六中加速推进生本教学实践和研究的步伐,在省内外产生了较大的影响,我们慕名来到六中。

一把靠背圈椅

一走进高三(20)班,教室最后排一把红色木质靠背圈椅一下子吸引了记者的目光:这是谁的座位?迎着记者疑惑的眼神,荆志强得意地笑了:“那是我坐的,平时上课我都是坐在后面听,课堂让给学生讲。”于是,我们的采访就从这把椅子开始。

在荆志强的课堂上,他让出讲台,递出教棒,端坐“太师椅”。铃声一响,帷幕拉开,好戏连台。在讨论一个个数学问题时,学生们纷纷登台作答;一个同学讲完后,其他同学接着上去讲不同做法;现场还有“评分员”唱分,“记录员”记分……

荆志强的课堂分为三个环节:个学,学生按照教学案要求开展前置学习;对学,分组讨论,每组6人,就新知识点、难点、疑点充分研讨,厘清模糊概念;群学,各路豪杰上台大展“拳脚”。荆老师和学生们一起分析研究解题思路,并予以点评。讲台真正成了学生的舞台。荆老师总结道,生本课堂的核心可以概括为 “理解学生,尊重学生,只要你真正尊重学生,真正让学生自主,让学生展示,课堂就会活起来,学生就会乐起来,质量就会高起来,教师就会轻松起来” 。

李小斌,一个帅气的大男孩,刚刚通过“招飞”体检。在以前“师本”的课堂上,他常常会走神,成绩实在不怎么样。“荆老师的生本课堂教会了我如何快乐地学习。我总是像百米冲刺一样坐到讲台旁边,占据有利地形,希望第一个讲。讲对了,同学们掌声一片,我的自信心猛增,那真是一种享受。”过去被当作后进生看待的学生,现在成为最热心的解题者。像李小斌这样喜爱数学、把数学课视为快乐之源的学生,在高三(20)班还有很多。葛俊最喜欢 “错误分享”环节,“让我们从别人的错误中学到更多”;王凤燕喜欢小组讨论,因为“两两互助,在讲之前先弄懂一些问题,节约时间,提高效率”。那些“吃不饱”的尖子生,则自发成立“海豹突击队”,奋力攻克“疑难杂症’,荆老师给予针对性的点拨。在这样的课堂氛围中,每个学生始终怀有一种共同参与的喜悦感,而整个教学过程则源源不断地激励学生积极学习、探索、质疑、表述和发挥自己的最大潜能。在这列63名学生组成的动车里,每个学生都内置一台 “高速引擎”,想跑不快、跑不稳都难。在前不久一次市级高三教学质量调研测试中,荆老师执教的班级不仅均分超出最好学校14分,而且前8名都在这个班。“一科把人带上去,各个学科站起来,”班主任、语文教师洪琴华说,“感谢荆志强老师的数学教学,现在无论哪门学科,学生们都很爱学。”

荆志强的“生本课堂”成为高效轻负的典型,他本人也成为江苏教改的一面旗帜:《人民教育》《中国教师报》以及省市电视台等多家媒体报道了他的事迹;他应邀到全国22个省、市和自治区(包括港、澳地区)作专题讲座多场。十年漫漫课改路。有专家评论,生本课堂善待学生差异,将以“教”为中心转变为以“学”为中心,体现了“以学定教”的教学理念,为教育教学改革提供了良好的理论体系和实践方案选择。以荆志强为代表的“生本课堂”理论和实践模式,恰恰体现、代表、引领了以人为本、全面实施素质教育的主流价值观。随着 “生本课堂—生本教学—生本教育”这一发展链的形成,“生本教育”在丹阳六中正由个体示范向群体推动扩大,由生本教学向生本管理拓展,由课堂和谐向生命和谐延伸。原来,孕育奇葩的是一块丰厚、独特的土壤。(江苏教育报刊总社记者:赵建春王丽)

我认为学到最后学生都应该超过老师,老师最大幸福就是看到学生超过自己。运动员和教练员谁跑得快?这个问题的答案大家都知道,比赛时运动员肯定比教练员跑得快。我们老师是教练员,学生是运动员。生活中也是这样,学生上网玩游戏为什么那么着迷?没有老师教,自己先玩,越玩越想玩,非要一关关地闯下去。为什么出现这种现象呢?因为游戏设计激发了他们“闯关”的欲望,可从中获得快感,所以兴趣盎然。老师们设想一下,假如玩游戏让我们老师来教,应该怎么教?是不是要赶紧编教材“通关秘籍”,让学生系统地学,游戏有几关、妖怪有几招?这里有什么“机关”、妖怪有什么“必杀技”?同学们上课听老师讲,快背熟,再上机打,我们老师“心很好”,不背会,你会被打死。学生不想背,我们有办法,布置作业给他们做,学生不想做,老师有办法,我明天课堂上默写,默不出来罚抄50遍,看你写不写,老师非要让学生不开心。最后学生说:“这样玩游戏我们不玩了!”总结:要想让学生不玩游戏,最好的办法是让我们老师来教!老师们想一下,打游戏这么好玩的事,让我们这样教,学生都不喜欢玩了。我们为什么不反过来试一下,把学习变成玩游戏一样好玩!有的老师说:这怎么可能?

作为一线老师,我三十多年一直是这样做的!坚持让学生先学,上课全都采用先问学生,然后生生、师生互动共同讨论,最终解决问题,真正实现了从“解题”到“解决问题”转变。颠覆传统课堂,转换师生角色,让学生成为课堂的主人。激发学生积极地自我认同,积极地课堂对话,提高学生学习的参与度、自主学习的程度、合作学习的效度、探究学习的深度,满足学生体验与参与、发现与创造、表现与分享、交往与互动、受表扬被认可被确认欲望,这样做创造了诸多教学奇迹,总能把不是一流的生源培养成一流的学生,连续多年中、高考均取得优异的成绩。

让学生的学习和玩游戏一样好玩,与学生“玩到一起”,让知识学习的过程成为我和学生们共同享受的人生历程。《中国教师报》也以《荆志强:让数学课好玩起来》为题对我的课堂进行了报道。

《中国教师报》的报道:荆志强让数学好玩起来

荆志强:让数学课好玩起来

不妨让学生自己来

 “谁来为我们讲一讲预习讲义中的第五题?”“还有什么方法?” “你为什么这么想”“谁再来补充?”“这些方法,你选哪一种,为什么?”“那么这个问题,有哪些注意点?谁来总结一下?”……

这是江苏省丹阳六中荆志强老师上的一节数学课,内容为《函数的值域》,有例题讲解,有方法概括,有复习对比,有拓展延伸,荆志强老师却显得很轻松。因为一节课下来,他自己没有讲一道题,没有讲一个概念,也没有做一次总结,这一切都由学生自己完成了。

荆志强说,他从走上讲台的那一天起,就是按照这样的方式教学生的。再往下说荆老师学的居然不是数学专业,而是水产养殖专业。学了水产养殖的荆志强被分配到一所乡下的职业高中。后来听说乡镇偏僻处一所初中班的数学课情况很糟糕,他主动请缨要求兼上数学课。(www.daowen.com)

荆志强开始重点培养优秀学生当小老师,让小老师上课,作业也由学生自己交换批改。接下来的情况让同事们吃惊不小,荆志强居然把学生的平均数学成绩提高到了90多分(满分100分)。当时的镇中心初中不相信荆志强能教出这样的成绩,另出了一份试卷单独考他的学生,平均分还是90多。大家还是觉得不可思议,于是又考了第三次。三次考试,让大家除了惊奇,不敢再有怀疑。

激励学生是教师的重要工作

课堂上的荆志强也没闲着,一米八的高个儿,在教室里却很活跃。

“哎哟,她用到了××法了,不得了!”教室里一片开心。“这里能不能用反解法?”荆志强探询的目光让学生安静了下来。“他这个水平高!表示一下?”师生一起热烈鼓掌。“这个是垃圾还是宝贝?”有时荆志强也会显得很严肃。“后排优先!”“女士优先!”当几个学生几乎同时站起来回答问题时,荆志强及时而又优雅地提醒学生。荆志强非常重视激励学生,同时积极为学生创造展示的机会。

在他的数学课上,往往是一个学生上台讲解后,可能马上会有另一个学生快步上前进行补充或质疑,然后第三个、第四个学生又跑了上去。四五个学生一起站在黑板前,手拿教鞭你指我点的情形,荆志强和他的学生们早已经习以为常了。因此,荆志强总是在教室里放上多根教鞭,以备学生发生争论时方便交流。

对学生的讲解,荆志强首先肯定他们思考的价值,然后再引导学生比较几种解答的优劣,进而弄懂哪一种是通法通解,哪种做法比较巧妙。对让学生觉得无从下手的难题,荆志强会引导学生回复此前解答过的类似题目,帮助学生寻找突破口,然后总结此类题型可以从几方面考虑,有哪几种思路,解题应该注意什么。

由于教学成绩突出,经教研员推荐,教育局迫不及待地将他调到了现在的丹阳六中。从初中到高中,荆志强并没有什么不适应。多年来,荆志强不仅一直担任高中两个班的数学教学,而且还承担着繁杂的总务后勤工作,而他所教的班级的数学成绩总是让人刮目相看。

“不过,刚开始接手新的班级,成绩是不突出的。”荆志强比较低调地说。毕竟学生多数已经习惯了被动学习,从不停地听课记笔记到上台自己讲解,总有一个适应过程。一段时间后,在荆志强的不断激励和引导下,学生理解了荆志强的教学方法,也学会了突破自己,进步就相当明显了。“终端考试是不用担心的!”荆志强充满自信地说。

事实也正是如此。丹阳六中的领导、同事以及学生家长,开始时都对荆志强的放手非常不放心,而如今,荆志强和他的“生本教育”已经成了丹阳六中,甚至所属镇江市的一个响当当的教育品牌。

在丹阳市高三数学教研活动中,荆老师上了一堂“学生自主学习”观摩课。听完课后,丹阳五中林伟民校长这样评价:“课堂上师生互动,共同讨论反思、归纳、总结,体现了课堂教学的实、活、乐、细的特点。师生平等交流,共同对话,新课程理念得到极大的体现,数学思想方法得到极大的渗透。学生变消极被动学习为积极主动地学习,变苦学为乐学,学生真正成为学习的主人。长此以往,学生必将终身受益。”

方法是最重要的

“按照分工,各组按顺序总结一下这节课我们学了哪些内容?”荆志强又发出一道指令。“这节课我们学了《函数的值域》,知识点是求函数值域的几种方法……”“这个内容要注意的地方是……”“本节课我们学到的数学思想是……”

每一节课的最后,荆志强总要安排学生反思、点评,先归纳出本节课的知识体系、注意点,再总结出数学思想和方法,让学生切实感到能上升到一定的高度看待问题。

为了了解学生需求,荆志强每个学期都会请学生给自己写写心里话,提提要求,说说困惑。一些学生借机表达对荆老师的感谢,这里摘录几则:

 学生华说:“我从小到大都不怎么喜欢在课堂上表现自己,每次老师叫我站起来回答问题,我心里就很紧张,甚至声音都在颤抖,有时还会闹出笑话。您在课堂上让每个人都有表现自己的机会,我觉得现在这种形式激励着我拿出勇气克服内心的恐惧。这不但锻炼了我的胆量,也锻炼了我的表达能力。总之,在数学课上,我觉得很开心、很有趣,很想把这门课学好。您的数学课让我深深感受到学习是主动去学的,而不是老师灌给我们的。”

学生玲说:“以前学数学觉得很茫然,做题也是稀里糊涂的,不知从哪里下手。自从成为你的学生以后,我感触最深的就是我不再畏惧数学了。自从接受你的‘自主学习法’后,我觉得很多知识点都贯通了,知道了何时用,该怎么用,更重要的是我知道怎么运用已学过的知识去解答从未见过的题目,收到了‘以一当十’的效果。”

学生娟说:“以前我只顾着拼命做题,根本就不去探究方法,现在我才知道方法的重要性,因为您讲过‘掌握方法,万变不离其宗’。您的‘自主学习方法’让我在上课时完全感觉不到时间在流逝。在您的课堂中我从未感觉x、y、z枯燥,相反,觉得这些字母很神奇。我在数学上花的时间虽不多,但对各种题型都能应对。老师的‘自主学习法’让我感到学习数学是一件轻松而愉快的事。”

学生邹在荆志强的博客上留言道:“荆老师,还有几十天,三年高中就结束了,回想高三一开始,学数学是那么不习惯,如今成了一种习惯,我把这种方法不仅用在数学,也用在其他学科,收获很大。因为这个学习方法能让人觉得心里有底,可以从容面对各种题目,不管难易心中都是十分自信。”

“大家好,才是真的好!”丹阳六中已经开始组织全校教师学习荆志强的教学模式,以期发挥集体智慧,减轻学生负担,提高整体效益。荆志强所在的数学课题组根据每位老师各自的特点、专长,明确分工,责任到人。先由一人主备编制讲义,在每周星期一集体备课时,大家根据复印好的讨论稿先集体讨论,决定取舍和补充的题型,讨论通过后,方才付印。他们还坚持每天一次的小型研讨,每天下午第四节课后,所有老师准时集合在一起,讨论当天复习中存在的问题,研究题目的解法,包括如何应对学生解题中普遍存在的问题,思考哪些知识还应该强化。

高三复习阶段,他们针对生源的具体情况和班型的不同,把中低档题放在首位,质量目标瞄准100分到120分,注重滚动复习,每周做一份滚动习题,每周安排一次错题回放和高考典例,同时认真研究多套高考试题,按知识点归类,有计划地选择其中的一部分有代表性题目,让学生训练、感悟。几个回合下来,效果非常明显。荆老师的生本教育模式其核心就是理解学生,尊重学生。“只要你真正尊重学生,真正让学生自主,让学生展示,课堂就会活起来,学生就会乐起来,质量就会高起来,教师就会轻松起来”。

《中国教师报》记者茅卫东通讯员周竹生