人生真正的滋味与意义便在于心怀彼岸，有所期待地改变自己，完善自己。这种自我改变与完善的过程便是精神追求与物质作为的过程。语文教育过程中，的确是可以发掘很多材料，捕捉很多机会对学生进行这种追求与作为教育的。这里特别要提出的是，语文教师不仅应注重发挥仁人志士的典型教育意义，还应潜心发掘平凡世界里普通人平常生活中包含的人文精神。阅读他们，除了引导学生认识由人物所表现出来的典型的社会现实外，这些人物本身的作为和命运同样值得思考，而从这些思考中，往往可以体悟到人生的某些真谛。

教读《杜十娘怒沉百宝箱》时，笔者向学生提出了这样的一个建议，为杜十娘设计人生——杜十娘如何作为才能避免最终身沉江底的悲剧？当然，从本质上讲，作为风尘女子的杜十娘是无法逃脱社会礼教的“惩罚”的，笔者之所以提出这个问题，真正的目的是引导学生探究杜十娘的人生轨迹，从而更加清楚地看到杜十娘内心深处那份做“人”的渴望，那种对高洁的爱情和平常的幸福的追求。同时，让学生感知一个弱女子为脱离苦海多年来表现出来的隐忍和执着。如此一来，学生对杜十娘悲剧的社会根源认识更加深刻了，学生在杜十娘短暂的人生里看到了生命的抗争和作为。虽然杜十娘最终香消玉殒了，但其生命过程中表现出来的人文精神却颇具感染力。(www.daowen.com)

总之，人文教育是中学语文教育的核心内容，要使中学语文教育中的人文教育落到实处，的确应该认真思考和研究其基本内容和根本途径，一切从学生实际出发，从教育规律出发，力求引导、促使学生在追求的大道上成为一个有所作为、不断进步、有幸福感的人。如此，学生接受教育、不断成长的过程便是人文化的过程；教育学生，使学生具有幸福感而至人文化的过程，也便是地道的人文教育的过程了。