客观地讲，当下基础教育的确依然存在认识上的偏颇和实践中的误区，这些偏颇和误区主要表现为基础教育“不基础”。什么是基础教育“不基础”呢？概而言之，主要表现在“抢跑”“超纲”与“增压”等诸多方面。所谓“抢跑”就是不遵循教育规律与学生成长规律，一味地加快教育教学进度；所谓“超纲”就是超越课程标准的规范与要求实施教学，追求作业超大训练量，追求习题高难度系数；所谓“增压”就是将成功学当成教育学，在每个人都不能落后的强力价值导向下，将教学压力由孩子传导给家长，由家长传导给社会，从课堂传导到课外，从课外传导进入各个门类的校外培训机构。试看现在一些知名学校“顶尖”班级的教学状况和孩子们的成长状况，几乎无一不是沦落到了一个本质上荒谬而现实中又不见半点降温迹象的轨道中，那就是幼儿园孩子在学习小学生的知识，小学生在做初中生的题目，初中生在接受高中生的训练。特别不正确的是，有些名校中“顶尖班级”的教师，他们似乎已经超脱于一个真正教师的存在了，他们很少进行常态的、系统的教学工作，他们的主要职能就是检测、考试与评价，教与学的工作大多都转嫁给了家长和孩子。在频繁的考试、精准的排名面前，恰是这些重点学校、重点班级的孩子及孩子身边的大人们必须全天候以“教学为中心”，或加班加点争夺八小时之外的效率，或奔波劳碌，以培训机构高强度与高难度的训练为支撑。学习对于这一群孩子和这一群家长而言，俨然就是一场没有硝烟的战争。在这场战争中，成年人和未成年人均是神情焦虑、身心疲惫。同样的伤害还在于，这种“抢跑”“超纲”“增压”等基础教育“不基础”的现象，还十分不利于孩子们的心志成长和智力发育，由此而滋生的一代孩子的思想问题、价值判断问题、心理及精神深处的问题，以及智力受损害、创造力遭扼制等问题，真正令人忧心忡忡、扼腕叹息。

现代生活教育之户外劳动

正是基于对以上基础教育“不基础”的诸多现象的认识，在这里，我还想再一次重申基础教育的本来之义。简单地讲，基础教育就是基础教育，基础教育工作就应该把基础教育做成真正的基础教育。如何才能把基础教育做成真正的基础教育呢？其核心就是尊重教育规律，尊重人的成长规律，教给孩子们能接受的知识，训练他们应该具备的能力，培养他们能够形成起来的思想价值观念，而不是揠苗助长，不是急于求成，不是好高骛远，不是眼高手低。基础教育是一个民族教育体系中的基础工程，我们的教育一定要面向现代化，面向世界，面向未来，即我们的教育要开放，要交流，要合作，但无论如何，教育不能变成虚与实的交换，不能沦落为名和利的交易。我们的教育当然需要不断进步，不断发展，不断追求更大的教育成绩，但任何时候，教育都不能蜕变至不顾过程的正确，只求结果的输赢。同样，我们的教育需要崇高的声誉和上佳的形象，但不管怎样，教育都不能有悖于事实与良知，不能主次颠倒，“本业”与“副业”错位，不能不做教育做宣传，为了宣传弄噱头。就中华民族而言，我们的教育必须走上一条可持续发展的康庄大道。为此，今天的基础教育，不仅要加大投入力度，不仅要创设和优化教育基础条件，更重要的是，要有清醒的头脑和强大的定力，要维护教育的健康，要关注基础教育本身的价值，要保证我们这一支世界最大的教育队伍在教育正确的道路上做好正确的教育，真正为一代人的成长打基础，像培植民族工业中的“芯片”一样，为中华民族伟大复兴培养新时代人才。(www.daowen.com)

六中的现代生活教育，就是源于对基础教育的本质认识而在全校范围内实施的“基础教育”。我们的教育初衷就是把基础教育做基础，我们的教育目的就是遵循教育的规律，遵循人的成长规律，通过学生日常生活中九个维度的习惯养成，养成他们良好的生活习惯，进而帮助他们形成良好的学习习惯，让他们真正拥有成长的力量，拥有无论在什么时候，从事什么工作都能产生正能量的力量，从而为他们的人生打好一个坚实的底座，使他们终身受益。