事实上，理想的教育是不存在的，尤其是今天的教育，困难重重，困惑多多。而事实的另一面是越是教育存在诸多的不如意，教育者越要保持教育平常心。“平常心”在这里的意思是一份教育的理性，是一份教育的耐心，是行走在教育之路上可以从实际出发慢得下来的脚步，是无论当下的教育有多少困难，依然对教育充满着的一份信念和一份期待。唯有保持这样的一份平常心，我们才能在纷繁复杂的环境中保持教育的定力，保持教育的勤勉，保持教育的务实和教育的进取心。

面对不同的学校、不同的教师、不同的学生，我们要认识到，学校有不同的历史和现在，教师有不同的前世和今生，学生有不同的身体条件、不同的心性特点、不同的智能存在方式。这里我同样想阐明的是，从人格尊严的角度讲，启蒙思想家们早就告诉我们人是生而平等的。但作为教育工作者，在教育实际过程中，面对自己的教育对象，我们却应该知道“人是生而不平等的”。正是因为每个孩子就是一个不同的世界，每个孩子都有不同的发展可能，教育的平常心在这里的含义应该是承认差异，因材施教，而不是用我们心中固有的尺子和成见的标准来要求、衡量、评价不同的学生，从而真正让每一个学生在我们面前都有被认同的存在感和被关注、被欣赏的推动力。

另外，教育是因势利导，不是主观臆断和强势征服。就学校发展和师生成长而言，教育的平常心还应该是校长不能凌驾在教师之上，教师不能凌驾在学生之上，家长不能凌驾在孩子之上，主观不能凌驾在客观之上，意愿不能凌驾在规律之上，而是发自内心的尊重，是真实的民主，是爱心充裕、格局辽阔的包容。到现在为止，教育者之所以依然怀念伟大的教育家蔡元培校长，我想，这不仅是因为他缔造了一所中国伟大的大学，而且还因为他留给了教育一笔巨大的财富，这笔财富就是他的教育思想，他的教育思想精髓就是兼容并包！(www.daowen.com)

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特别是在六中，教育的平常心更显重要，六中孩子们的家庭存在三多现象：下岗工人家庭多，进城务工家庭多，留守家庭多。学生群体也有三多现象：学困生多，后进生多，习惯不良生多。六中的教育要承认差异，正视差距，更需要教育的耐心，更需要教育的呵护，不能急躁、抱怨、否定、放弃，而要悦纳、宽容、尊重、善待每个孩子的存在，给他们以信心，给他们以成长的机会，激励他们对自己负责，对家庭负责。从这个角度讲，教育的平常心在六中就是蹲下身子办平民教育，服务百姓做民生工程。