人类的学习思维一直是心理学家们孜孜不倦耕耘探究的领域，纵观思维领域，理论庞杂，流派众多。近十年来，美国的霍华德·加德纳的多元智力理论是最为热门的学习思维理论，国内已有许多书籍介绍。因此本节向读者推荐的是在中国尚名不见经传但在美国己引起轰动的梅尔·列文教授的“学习思维神经系统理论”。列文教授是—位资深的行为—发展儿科医生，这是儿医科学的一个新分支，专门研究儿童的学习、行为和成长问题。该理论是列文教授总结长达30年的临床观察的经验和与世界各地各类学校合作，运用神经系统知识综合分析，研究得出的成果。它所提出的学习模式能够充分解释为什么不同的思维方式会有不同的学习方式和学习需求，从而找到了一种真正有效的了解儿童思维特征及其与学习的关系的手段。受篇幅所限，本节仅能概括地叙述该理论的主要观点，而不得不舍弃其中大量极为真实生动的例子。有兴趣的读者不妨阅读列文医生原著的中译本《破茧而出——发现孩子的先天优势》。

一、思维种经系统的构成

人的大脑中有30万亿神经原的神经线连接，又称神经键。这个拥挤的网络存在许许多多坚固的连接、断开的连接或误连接——正是这些几乎数不清的结合形成了人的神经发展的无数种可能性。特定的神经发展机能组结合在一起时使人能够获得某些特殊能力。当出现一个或多个神经发展机能组的“成员”不能完成分内任务时，则使神经发展机能受阻，其消极的后果是带来情感和动机的对抗反应并发症。

神经发展机能是学习的最基本工具。人的大脑思维就像一个装满了精巧工具的箱子，里面有各种各样学习知识和运用知识的工具，即神经发展机能。正如木匠需要配置多种工具来干不同的活、牙医用不同的工具治疗不同的牙病一样，人的思维需要使用不同的神经机能群来学习特殊的技能、创造独特的产品。有的神经发展机能是负责学习减法的，有的是负责阅读朗诵的，还有的是让人学会骑自行车的。一种神经发展机能就是记忆的一个组成部分，如回忆曾经所见的能力（视觉记忆），即当你想写“王”字时该如何落笔。储存和提取一连串信息是神经发展机能的另一能力，如字母表或导致第一次世界大战的系列事件。由此可以想像，人脑的工具箱巨大无比，神经发展机能的总数目难以估量。除此之外，完成学习任务的各种机能还可以进行系列组合，更是令人叹为观止。考虑到这么复杂的因素，某人在某方面存在缺陷和弱点就不足为奇了，成人和孩子都有瑕疵，这是显而易见的。

医学上将人体各部分组织分为不同的系统，如心血管系统、神经系统和胃肠系统，并认为这些系统都健康就是全面健康。同样可以把所有的神经发展机能分为八个类别，也可称八种思维系统。神经发展机能系统之间，如同我们身体内的其他系统一样，也相互依存。心血管系统得和肺部系统配合才能将氧气输送到身体各个部位，学习时，神经发展机能系统也需要相互配合。在学生成长过程中，每个系统机能的实力将直接影响孩子校内外的表现。系统的能力会改变、增长、持平，也会衰退，因此教育工作者和家长应密切关注每个系统的发育，迅速发觉并处理重要损伤和发展延误的迹象。八个神经发展系统可用下图表示：[1]

图3-5 神经发展系统

1.注意力控制系统。

注意力是大脑的行政办公署、心智调整的总部，出巡并控制学习与行为。注意力控制系统指挥人智力的分配，以便采取必要的手段完成所做的事情，并保持整个白天思维敏捷。注意力控制系统还能使人放慢思维，以便我们能更好、更有效地计划和完成任务。一个学生能够抵制诱惑，不去想被邀请参加的今晚生日聚会，而专心听数学教师的讲解，这就是一个注意力控制的例子。注意力使学生思想集中而不分心，每个学生有效控制注意力的时间长度差别很大。

2.记忆系统。

一个人在校学习期间要记忆的内容既多又紧张，比其一生中其他任何时候记忆的东西都要多。学习时想要取得好成绩必须有好记性，而实际工作中未必需要那么多的记忆。但学校的每门功课都是重在测试记忆力，只不过在程度上有所侧重罢了。记忆的复杂性无须赘言，当许多东西都需要记忆时，有数不清的细节要注意。每个学生都有可使用的记忆空间：许多智力超群的孩子，因为理解力比记忆力强，在学校成绩平平；而那些死记硬背功夫极好的学生，能死记一些事实和数据，学习成绩出色，成功完成学业。但在工作中，当记忆不再起如此大的作用时，他们远没有在学校时那么成功。

3.语言系统。

学语言的因素包括能轻松掌握大约44个不同音素间的差别（阅读技能不可缺少的因素），理解、记忆、使用新词汇的能力，讲话和书写时表达思想的能力，能跟上超音波似的口头解释和指令的理解速度。学习第二语言需要极强口头能力，善于学习语言的孩子学业成功不足为怪。相反，稍有语言障碍（有时不明显）的学生想取得好成绩则须付出更多努力。

4.空间排序系统。

空间排序系统使我们能够处理和创造以完全形态、视觉模式排列的信息。通过空间排序系统，我们感知到物体的各个部分是怎样组合在一起的。我们能研究并认识熟悉的形态、其相关方位以及哪些部分与哪些部分一起组成的模式。空间排序系统帮助我们安排每天的生活必需品、东西物件放置的地方和空间，使我们的眼睛能辨认并区别不同的物体和模式。空间排序能力强的人不会浪费很多时间找东西，他们知道东西在哪里。空间排序能助人用形象进行思维，当学生听罗宾汉的故事时，头脑中就会将故事形象化。

5.时间排序系统。

作为空间排序的伙伴，时间排序系统帮助我们进入或离开思维的信息，这些信息以一种特殊的顺序编码。从代数平衡式的步骤到新朋友的电话号码顺序，再到总统大选事件的时间表，学生时刻受到顺序的强烈冲击。老师的指令用口头顺序转达，而最具挑战性、最难洞察的顺序是时间。顺序排列成为把握时间、理解时间、估算时间、安排时间和意识到时间流逝的基础。顺序排列在更高一级还涉及不同形式的推理，也许十级几何证明是非常形象的显示。

6.运动系统。

运动系统掌握紧密连接大脑和全身肌肉的复杂网络。运动系统能决定孩子的体育成绩。其他的神经运动机能决定能否写草书、猜谜或用剪刀。运动协调性对孩子很重要，运动协调性好的孩子更容易展示才华，这有助于提高孩子的自尊和自信。笨拙的孩子会认为自己比灵活的同班同学差多了。

7.高级思维系统。

这个系统代表人思维能力的顶峰。高级思维系统包括多种能力，如问题解决逻辑推理、形成和运用概念（如物理学中的物质概念）、知道何时怎样运用规则、把握复杂概念的要点等。高级思维还包含批判思维和创造思维。

8.社交思维系统。

学生的社交能力在学校生活中处于重要位置。社交聚光灯闪耀着，照出人际交往中突出的长处和短处。与同伴交往可以让学生感受到愉悦，也会让他们感受到羞辱。有的人天生具有独特交际才能，善于交友，人缘也好；而有些孩子得教了才会。有人其他七个神经发展系统比较强大，却因无法与人共处而生活失败：如交友困难、年长者不愿搭理、无法与同事合作、不能巧妙地处理同学间的矛盾冲突等。如果孩子太羞涩，不擅社交，即使再有才气也会遇到挫折。

二 、种经发展系统的学习功能

每一种神经发展系统都与学习密切相关，在学生学习过程和成长过程中，这些系统发挥着极为重要的功能和作用。它们既各司其职，又相互配合，当这种功能发生失误时，学生的学习行为和表现就会出现障碍和困难。

（一）注意力控制系统——思维的指挥官

我们的思维就像一个大型乐队，大脑系统类似于乐队的各个部分：语言、记忆、顺序区，再结合空间区，就能产生悦耳精确的和谐，但这必须有一个持有智力指挥棒的乐队指挥才行。引导孩子思维的大脑机能组就是注意力控制系统。注意力控制存在于从生活琐事到须优先考虑的事等许多方面。注意力脆弱或大脑指挥能力不足会导致混乱和许多麻烦。当注意力控制按正常方式运行时，可以帮助学生学习，使他学得更多，而且举止得体，课堂上注意力集中，能想出最好的方法解答数学题，效果令人满意。相反，注意力控制机能紊乱，常常引起学习过程中的混沌状态，日常生活也会变糟。孩子和孩子之间注意力控制形式各不相同，但只要人醒着，注意力就在起作用。

在神经发展系统的学习思维理论模式中，注意力控制系统是由三种形式的注意力控制支配着：智能控制、输入控制（信息和其他刺激）和输出控制（工作和行为）。学生的成功学习是这三者配合良好的结果。

图3-6 注意力控制

1.智能控制。

正如人的运动和劳作都消耗卡路里（热量）一样，智能的控制也消耗很高的能量，即思考和行为控制所需的能量调节也有着类似的过程。在控制智能时，注意力运用四种神经发展机能。

·警醒控制：智能的出现使学生保持思维敏捷，使学生在课堂保持警醒，有参与意识并协调好学校活动。它是学生好学的一种不能忽视的资源。当智能控制不当时，学生可能会显示神经发展机能障碍，影响他保持警醒的能力。

·智力控制：如果我们去做某些不想做的事，就会觉得做起来非常吃力。注意力控制分配并保持人们工作所需要的能量流，精力充沛地进行有价值、费脑筋并不太有趣的活动。做高等数学作业得耗费智能，相比之下，游戏机上的娱乐游戏则轻松不费脑子。对有些孩子来说学习太烦太累，而对另一些孩子来说，学习却毫不费力。学校历来就给学生努力情况打分（常常演变成对学生的道德评估）。这样的差别未必可信，因为有些学生努力来得容易，他们就不应受到很多的表扬。而对另一些孩子而言，努力几乎是高不可攀的挑战，尽管他们的成绩不怎么样，但他们的努力应该得高分，因为能达到那样水平的输出对他们而言太难了。有些被认为懒惰的孩子其实正经历着产生和维持智力努力的极大烦恼。我们应该停止责怪他们，应该理解和帮助他们发展控制智力的方法。

图3-7 智能控制

·睡眠控制：严格的睡眠调节是智能控制的重要部分。有了这种调节，孩子晚上可以毫不费劲地躺下睡着，第二天早晨可以轻松醒来。良好的睡眠（至少8小时）是保证最理想大脑机能的关键。大脑底部即脑干部有个睡眠调节器，它使人在睡眠时间放松下来，各种官能平静下来。睡意袭来，进入梦乡。第二天醒来，渐渐进入白天的状态和刺激中。睡眠使人恢复活力，保持着健康的醒觉控制平衡状态。睡眠不好的人，明显表现出智力疲乏，不能集中注意力于耗费许多智能的课程学习。

·一致性控制：我们知道，任何人都偶尔会有注意力困难，反过来，即使注意力控制最差的人，也有智能有效运转的时候。有些学生正是处于这种令人困惑的缺乏一致性控制的生活中，几乎所有存在注意力缺陷的孩子都显示出成绩的不稳定，令人气馁。他们在学习上反复无常的表现令人困惑，也带来不公平的指责。只有教师和家长理解表现不一致不是一种罪过，而是应当努力改正的缺点，才能给学生正确有效的帮助。

2.输入控制。

很多信息，不管是有价值还是无价值，都会影响孩子的学习思维。那么，学生应该怎样面对大量良莠不齐的信息呢？怎样才能在适当的时间选择合适的信息，并吸收足够的富有营养的信息呢？学生怎样才能保持积极的心态从事兴趣活动但又不至于陷入其中不能自拔呢？所有这些问题的答案从某种意义上说就存在于输入控制之中，因为思考并最好地利用可获得的最新思想观点、事实、数据和经验是输入控制的职责。

有五种神经发展机能分担输入控制的各项繁杂琐事，如图：

图3-8 调节输入信息和其他刺激的输入控制

·选择控制：就像震动发出回声的蜂音器消除杂音一样，同学间不相干的闲聊，校园宣传栏里五花八门的布告、通知，老师喋喋不休的话语，注意力在大脑思维的应允下无意识却坚持不懈地迅速视察着这些候选信息，过滤并排除一些不相干的信息，选中几个刺激的信息进入意识范围，其中最适时、最有效益的被深刻理解记忆，甚至被立即采纳。

选择控制排除无用刺激，比如荧光灯的电流声等一切或许会引起我们注意的毫不相干的记忆。选择控制并不是解释或运用我们的所见所闻，它只是筛选几条最好的信息，与当前最相关、最重要的信息。有着良好的选择控制并不意味着人就时时处处获取着新信息，初步意识的入口并不宽阔，空间有限，所以选择控制得高度精确。要想取得成功，就必须集中注意那些能使你有所进步的事物。如果一个学生不能区分优先次序，不关注有用的知识，而关心无聊的琐事，学习就落后。有些学生分不清主次先后，而有些同时关注的事太多。人难以决定什么是重要的有两个原因：一是有的人不能过滤掉无价值的兴趣和记忆；二是有些人的集中关注的是正确的，但他专注于输入的视点是错误的。前一种人可以说是不专心的，后一种人则忍受着“意义探测”的痛苦。

更进一步分析这两种情况：有的孩子主要表现为视觉分心。这类学生有可能阅读时看到的是书页上的空白部分，而不是黑色字母。他视域敏锐，能看到别人没注意的东西，但课堂上重要的信息却被拒绝进入他的思维版面。这类学生的优点在于他们观察敏锐，能留意没人能想到的事物间的相互关系。视觉分心甚至和创造力有关，一些想像力极度丰富的绘画大师就“遭受”视觉分心的困扰，他们能感受别人认为无关的或不值得详细审查的新奇图案。当然，笨拙的视觉选择控制有碍学习。还有不少的孩子听觉过滤泄漏，所以他们不能滤掉令人分神的声音，所有失常的声音在他们的思维中扩大。典型的听觉分散引起的注意力困难，就是无意中听到的比应该听到的更能引起他们的注意。

还有一种情况是触觉分心。有些孩子禁不住想触摸能够触摸到的一切，当然也包括同伴。他们的双手处于探测的稳定状态，持续不断地进行触摸的狩猎旅行，满足触摸的需求，从擦摩鼻子，摸桌子底面，到猛然抓住同学或卷弄自己的头发，从不间断。注意力分散的孩子首先必须了解他们的不专心，并能意识到自己的走神时刻，只有当学生知道自己易于分心并知道什么时候分心时，才能更好地控制自己。

·深度和细节控制：我们选择输入信息，应该对它进行多深的思考呢？我们太熟悉父母抱怨的那句话：“一只耳朵进，一只耳朵出，他就是记不住这些话，好像他从来没有听过一样。”入流会以某种方式导致不断地出流，或许心不在焉的小孩肤浅地浏览着画面，而没有在思维深处留下深刻印象。像这类学生在短时记忆中保留新的素材就可能有麻烦，因为了解肤浅就容易遗忘。知识进入一只耳朵，又像强盗一样从另一只耳朵逃走，这样的学生更容易遗漏许多关键细节。表面的专心使学生碰巧会弄懂大体意思，而详细精确的细节只能掠过。有些孩子不能进入知识深层，但对大画面的把握却相当突出，也许他们根本就不曾留意细节。不幸的是这样的注意力控制会影响学习的准确度。完全相反的另一种现象是如果有学生让信息穿透到思维的最深处，又会怎样呢？这些学生的学习缓慢得令人痛苦，太过于关注细节而舍弃大画面。他们在读书和写作中，一遍遍重复查看细节，确认每一个细小的方面都正确无误。他们常常忽视主题、真正的问题和更宽的含义。

因此要有一个理想的深度置放并检查输入信息，重要的内容应放在一个合理的深度以供细读；不要因为太深入而速度过慢，阻碍大画面的获得；也不要因太浅而只能得到一个主要轮廓或大概意思，深度和细节控制要适时适度。

·思维活动控制：你的学生思维是活跃还是被动？他不断将新的思想和已有的知识结合起来吗？新知识进驻大脑时是否引起了他的激动？或是他的思维太活跃，不停地做白日梦，胡乱联系，甚至进行思想漫游？知识一旦进入孩子的思想，就会向有关的大脑站点传送信号。一个活跃的大脑一接收到信息就让知识摇铃示意，与原来的知识和经验形成关联。教师提到一个历史上的著名人物，积极的学习者就开始思考与这个人物相关的已经学过的有关知识，并且将它与新的信息进行比较。活跃的思维是注意力控制的重要方面，是强劲学习的核心因素。

思维活跃的学生一旦接触到新的理论和见解，会有三到五个铃声被摇响，将新知识与以前的学习和经历结合起来。当然，这使得新的输入更有意义、更相关联、更有趣。他们也寻找矛盾，新的知识如何与原先的想法不同，他们能够将经历或注意到的任何东西联系起来。思维活跃的对立面是被动思维。思维被动的学生注意力控制有问题，他们似乎对什么都不感兴趣，对什么都无动于衷。在他们的思维领域，事情之间没有任何联系，新的信息任何时候都不会摇响铃声。各种东西只是轻拍他的大脑表面，不会产生任何衍生物，不会有任何联系，不会与任何东西发生共鸣。

还有一些学生思维太过激烈，几乎每次信息输入或记忆的贡献都会敲响太多铃声，引发爆发性的松散联系，使他们的思维进入自由飞翔的太空。这种思维随时漫游的现象在注意力控制有问题的学生中间很普遍。他们的思维太容易触发一连串长期的宇宙冒险旅行。这些梦想家喜欢疯狂丰富的幻想生活。他们的注意力常常被吸引到教室后面和外面，他们的想像力极其丰富，但也不可避免地荒诞不经。

·跨度控制：有些学生思维变化不定，不可预测，对某些事情关注时间太短，而对其他关注时间又太长，也许正是在某些事情上集中的时间太长，而不能将注意力较长时间集中于另一种输入。“持续重复症”这个术语在技术上很形象地捕捉到了这一现象。作为控制思维的一部分。学生应该保持注意力足够长的时间，只要做得不过分，只要不会太长时间专心玩一个玩具兵而忘了学习和教师的要求。一旦学生学会调节注意力跨距，就能天衣无缝地转移注意力。具有划分并保持注意力跨距的能力，在适当时间长度内能够一下子关注多件事情，这对注意控制是一个极大的挑战和威胁。生活中经常出现注意力必须被分开使用的情形，如开车时即要注意路面情况，又要注意驾车的技术动作的操作。

·满意控制：学生打定主意要思考些什么，他迅速地判断什么令他满意，什么信息的输入和使用能满足当前的要求。他有可能关注某些娱乐的、有用的或将来会产生实际利益的事情。他会欣然关注他最喜欢的滑稽演员，如何操作新DVD机的说明或如何赚大钱的建议。如果一切都好，他甚至会关注未必有即刻回报、满足或娱乐，但将来定有收效的知识输入（如最好的成绩报告单）。一般注意力控制有问题的学生会表现出永不满足、贪得无厌，他们只想要兴奋激动和眼前的刺激。这些似乎永不安分的孩子在教室里变得烦恼和难以取悦，他们打着哈欠，渴望更刺激、更直接的满足体验。这些学生需要一个建设性的或者起码是无害的能够发泄欲望的途径，如滑板车、骑马或者是踢足球。但有一点很重要，那就是不要让他们走极端，不要图一时之快而浪费生命。这些活动的时间限制显然符合程序。

3.控制思维输出和控制思维输入同等重要。

当孩子的思维缺乏输出控制时，他就会表现出做事不经考虑就得出结论。我们知道，只有有效的输入控制，学生的思维才能有效掌握新接受的信息。同样，输出控制提高学生的创作和行为质量。当然，这种年轻的大脑创造性输出控制有赖于输入控制，因为必须量入为出，所以这两种注意力控制是相互交叉的。

在控制输出时，学生在某种程度上依赖智能控制。毕竟输出需要能量，以智力努力形式出现的能量，一旦直接生效，他就能够保存大量智能。练习吹小号需要大量的能量，但如果讲效率，吹号并不像想像中的那么浪费时间、那样累人。学生要控制思维输出，必须监控和调整三种主要形式的输出质量：行为输出、社会输出和学术输出。他们应当成为所做事情的计划者而不是为思维冲动左右的木偶。

图3-9 调节输出的神经发展机能

·预见控制：在说话之前、回答问题之前、晚会上表演之前、给论文定题目之前，明智的做法是先预测一下要做的事、要说的话、要拿出的作品可能会带来什么结果，这些机会使得他们展望、期待、计划并作出很好的预言。预见对学习过程如此重要，学校应明确地教学生学会预见。认知孩子善于预测的领域能给我们提供孩子擅长做什么的线索。

·选择控制：跋涉于人生旅途，我们常常会走到十字路口，该朝哪个方向去、可做的事情、可谈的话、可尝试一下的事、值得考虑的策略，这一切都得选择。面临多重选择时，最理想的是我们每次都能作出最佳选择，避开或抑制不太满意的选择。有些学生常常忽略这一输出选择步骤。事实上成人也会冲动地忽视选择，一想到什么就做什么。一个学生应该能重视决定，能够制止或至少放慢最初的反应，制止所有潜在的没动脑子的本能反应和危险的下意识反应，首先花时间考虑自己的选择，然后再运用我们称作决定的明智选择采取行动。在教育过程中，师长必须教会孩子在有意识详审细察的基础上作出决定。学生应该获得的经验就是处理每种情况都不是只有一种选择。(www.daowen.com)

·节奏控制：指速度调适活动进行的速度，显然我们做任何事都有一个理想的节奏范围。一些输出控制有问题的孩子做事拖拖拉拉，被临床医生称作“思维活泼有余，行动稳重过度”。他们的身体在动，而思绪在飘飞不定。在临床观察为输出控制有毛病的学生中，男孩倾向于反应太快，女孩则属于动作缓慢型。节奏包括同时兼顾几件事情，学生面对众多的课程学习任务，必须同步进行学习活动。一些输出控制差的学生往往难以完成众多的任务，这令他们烦躁不安。

至此我们已经讨论了输出控制即所谓的预见，重视选择和调整节奏都是为了放慢速度，成为深思熟虑的人。

·质量控制：做完事情之后，得看看做得怎样，评估一下自己做得有多好。这一过程是考虑调整，考虑自动恢复。不管是驾车、解复杂的数学题还是与朋友交往，能意识到事情发展得怎样都是明智之举。途径对吗？要不要改进方法和策略？有没有必要结束这一活动？输出控制有问题的孩子对反馈健忘，不敏感。做傻事丢丑时，他们还没注意到。在班上解释某件事时，他们意识不到没人在听（这被称作“交流监视无力”）。他们不能让别人明白他们的意思，也听不懂别人有时说的话。

·加固控制：如果某种方法过去曾对你的学生（孩子）很有效，应该反复使用加以积极巩固。以前的经历似乎对现在的思想没有影响，结果可能就不容乐观。如果一个学生将生活中的每件事都看成是独特的，和以前的生活趣事不相干，那师长们就应该特别注意了。

（二）记忆系统——记住学习，学会记住

要在学校取得学习成功，大量紧张的记忆不可避免，实际上学习比我们知道的任何职业所需要的记忆量都要大。学生必须存取大量的事实、数据、各科中不相关的概念。记忆是一个复杂的多部门运转的过程，它在大脑不同部位进行，其中有很多部位神经学家尚未定位。要不是研究记忆的要素，我们对记忆一无所知。经过解释或演示，孩子也许能够理解事实、过程和概念，但是如果没有记忆，这一切都无法获得和运用。没有记忆机能的适当协作，学习意味着失败。我们的思维储存点可以便利地分成短时记忆、积极记忆和长时记忆。如图：

图3-10 记忆系统

1.短时记忆。

这是人思维的第一道驿站，当信息进入思维时，我们可以将它们送到长时记忆区备用，可以立即使用后忘掉，还可以使用之后存起来将来用。短时记忆只能保留7个微不足道的数字，时间还不到两秒。因此几乎所有进入短时记忆的信息都得经历一个重新编码的过程。重新编码是一种承担至关重要简化和浓缩任务的神经发展机能。有短时记忆机能不良的孩子记录有困难，重新编码的速度很慢。

2.积极记忆。

积极记忆是活动的多种目的和要素停留的地方，一直到活动结束时它们都得坚守岗位。例如给人打电话，电话拨通了却忘记要说的话，这就是积极记忆受阻的现象。积极记忆对在校学习和生活能力起着重要的作用。积极记忆担当四项特殊责任：a.为思想的结合和形成提供思维空间；b.在参与任务的同时，提供将任务各部分结合在一起的装置；c.为短时记忆和长时记忆的结合寻找一个碰头的地方；d.用作多种即刻目的和计划结合的地点。

3.长时记忆。

长时记忆似乎是一个巨大无比的仓库，储藏着知识、技能和生活经历，它巨大的储存空间可以供我们终身享用。正是由于这些特点，长时记忆了不起的挑战是怎样系统地存放信息，放在以后最容易找的地方。长时记忆包含两个步骤：归档和存放。归档有四种形式：成对归档、分类归档、规律和熟悉模式归档。存放有三种形式回忆、识别和自动存放。

下面是关于学习中驾驭记忆系统的一些建议：

·孩子天天高档位操作记忆机器，但我们从未向他们或他们的老师讲授记忆运转的知识。这就特别像开着车却不知道驾驶知识，开着DVD机却没有仔细阅读操作手册。提到操作记忆，学生就像在黑暗中驾驶，没有照明灯，很多父母和老师也是如此。所以家长和老师首先得了解记忆，然后再将知识传授给孩子。

·写作、拼写、数学和测试是记忆的最大消费者。因此从这些学习活动的表现我们可以找到一些有关记忆情况的线索，而且不断训练这些技能，可以提高学生的记忆能力。

·学生应该了解，“愚蠢”和记忆某种东西困难，这之间存在很大差别，没有谁的记忆能够准确无误。

·为测试而学习是有效提高思维能力的锻炼。不谈别的，积极准备或满心期待某个重大事件的来临，这就给孩子上了生动形象的一课。孩子们应该认识到，他们一生中将经历无数次这样的“测试”。

·在设计考试时，我们应该努力争取理解和记忆之间的平衡。考试不应该奖励纯粹的死记硬背。尤其在中学，应该给学生几页纸让他们发表自己的见解。

·如果能很好入睡，长期记忆归档会达到最佳效果。就寝前的几分钟至关紧要。一个学生不应该先学习然后给好朋友打电话；而应该先打电话给朋友，然后再学习，接着睡觉，这样的顺序能够使记忆内容在睡眠中达到理想的巩固。

·学校领导应该考虑到，有足够的巩固时间长时记忆才能达到最佳效果。如果40分钟上语文，40分钟上代数，接着的40分钟上英语，接着上体育，从一门课转到另一门课很有可能阻止对前一堂课的巩固，影响长时记忆效果。课间休息时间应该延长，一定要有巩固时间，或许可以用下课前的12分钟让学生分小组讨论这堂课的内容。大块安排时间（比如六个星期只学化学不学别的）有助于巩固。

·注意力和记忆是同胞。当你注意力不集中，就难以记住。因此，提高注意力的措施也有助于提高记忆力。

（三）语言系统——文字表达的方法

语言一贯与所有神经发展系统相互合作，从不孤军奋战。语篇的学习是语言和记忆力能力合作的结果，单词存放是一种语言活动，也是一种记忆活动，文字的精雕细琢有利于提高归档记忆。语言对运动技能也起着重要的作用，在运动技能的早期形成过程中，运动步骤靠语言传递。语言对空间排序和视觉过程有着强制性的影响，听故事和读课文形成视觉图像的过程建立起视觉和口头的重要联系，这种联系使得语言活动更具戏剧性。语言与高级顺序思考和注意力也有联系。

父母和老师必须知道，从幼儿园到小学二年级文字游戏的名称是音位。当孩子对韵律产生兴趣，获得阅读解码的技巧后，他们的音位肌得到灵活放松。声音意识敏锐的学生阅读轻而易举，拼写轻松自如，缺乏声音意识的孩子则不能突破解码难关。从二年级到五年级，理解和组建句子的情况是语言机能的形象反应，一旦他们度过这个关键时期，孩子们听指令、理解问题和用不同句法讲完整句子的能力会不断进步。

上中学后，单个句子一般不会加长或复杂，但是讲座、文字理解、阅读的篇章和书本都变得更长更复杂。超越文字界限的语言主宰所有的文字内容，记忆和语言达到完美协调或近乎完美的协调。

在初中和高中期间，学生们会遭遇汹涌澎湃的新词汇潮流，大部分的生词是离开背景上下文而存在的，是餐桌边、购物商场和校车上所听不到的，像“因素”、“余弦”、“抑扬格”和“一神论”只会成为或必然成为青少年精神术语的一部分。

高中期间，孩子们积极地运用他们锐利的高级语言机能，以文字能力为精确的工具弄清抽象和技术语的含义，第二语言更加优美流畅，写作更加明晰动人、意味深远。这个年龄的学生已经能够借助文字精雕细琢自己的思想。

（四）空间排序和时间排序系统

时间和空间排序有助于指导孩子们从最基础的选择简单指令到最复杂的学习和表现方式等不同级别的学习。在最基础级别，学生得解释并理解空间排列（如某个国家的地图形状）或排序模式（如音乐节奏顺序），然后将所感知到的重要内容储存以备用（级别2）。在创造性级别（级别3），有时学生必须形成自己的时间顺序（如创作优美的钢琴音乐）和空间创作（如制作一个陶瓷罐）。通常他应该将时间（迅速入位）和空间（记得钥匙放在哪里）组织有序（级别4），并且能够概括、推理并使用时间顺序（用逻辑顺序思考数学问题）或者空间想像（想像电流如何通过电线）解决问题（级别5）。

空间和时间排序的级别：

小学低年级孩子们被引入复杂的时间和顺序世界：辨别字母表中字母的顺序，计算出哪些数比哪些数大，5至7岁的孩子就得知道代表历史里程碑的重要时间，还得掌握具有时间概念的词汇如“前”、“后”、“直到”和“当⋯⋯的时候”，等等。他们理解并运用这些术语的能力，在某种程度上有赖于他们内在的时间和顺序意识。到小学中期，他们要听从多步骤的日常指令，如：“现在拿出课本，翻到家禽这一课我们昨天做过的练习部分，然后回答第三、第四个问题，最后阅读我写在黑板上的内容。”老师的课堂指令融进了很大比例的时间和顺序要求。

小学中期，顺序是数学的主导性内容。除了别的内容，多步骤的运算公式和运算过程就使得数学学习紧张累人。同时孩子们还要讲故事、分析意外事故，并且用逻辑顺序构写段落表达思想。

初中阶段，准确迅速的时间排序要求也升高了。随着学习负担的加重，中学生需要展示安排时间的能力。他们应该按时交作业，按逻辑顺序完成长期的任务。在课堂考试和测验时得意识到时间的流逝，不要因时间不够而赶紧做题，而应该从一开始就更准确地调整速度，既要有速度又要有质量。虽然很多青少年听而不闻，但整个中学都一直强调合理安排时间。在大学，时间排序显得更加重要。

高中期间，孩子们需要面对更多的逻辑挑战，尤其在数学和自然科学实验和推理方面。我们已经了解到，几何证明需要高级顺序思考。历史课旨在开发学生对年代顺序排列的关系的思考方式，顺序处理有助于学生搜索事情发生的前因后果。

作为高级学习的必备条件，空间排序略显逊色。在低年级辨别数字和字母形状以及像张贴、剪切和画线等活动，这个系统很重要。而听故事的时候，小学生们可以综合思维绘制的图画或建立文字和视觉关系，更加丰富故事内容。

随着年龄的增长，空间能力会提高他们的体育成绩。材料组织的问题会出现在任何年龄，但是当中学学习任务排山倒海般涌来时，这种问题出现的可能性更大。

（五）运动系统——思维对肌肉的控制

运动机能有大致运动机能、精细运动机能、书写运动机能、音乐运动机能和口腔运动机能等五种独特的形式，它们支配着我们的工作和娱乐，是运动系统的主要因素。

图3-11 运动系统

孩子们对各种运动的兴趣差别很大，我们应该注意观察孩子的运动倾向和能力。低年级，艺术和手工占有特殊的地位，因为掌握手技巧可以受到老师同学的重视和尊重。

书写运动机能是更显而易见、更加棘手的问题。快速准确地书写字母从幼儿园起就是个难题，而且这个问题会顽固地持续多年。不会书写的孩子常常就不愿意写，因为这个年龄缺少练习，他们更加退却。

小学三四年级时，他们要么钟情于体育运动，要么远离体育运动。你会发现他们还是争强好胜、爱出风头的，所以他们与小伙伴们比跑速、协调和平衡性。家长老师会观察并议论孩子体育的才能或无能（尤其是抛球和接球的能力）。迅速机械的运动排序在游泳、单脚跳和双脚跳这种运动中起着举足轻重的作用。

中学时，孩子对体育显得很严肃认真。特别好的脱颖而出成为了不起的运动员。

高中的孩子已经找到一种自己喜欢的运动项目，从中获得充分的个人满足感，并保持身体强健。

（六）高级思维系统——思维顶峰一览

高级思考系统有五种形式，如下图所示。

这五种形式都与学习成绩有着密切的关系。对不同的孩子而言，这五种高级思维都可能形成为他们的长处或弱点。

图3-12 高级思维

创造性是一种高级顺序思维机能，早在幼儿园，孩子们就显示出创造性倾向有些是讲故事高手，有的是美术家，还有的是表演艺术家。这些创造性自然地着时间推移而发展变化。成人的责任是随时关注孩子的创造性，随时点燃他们创性的火花，因为这是灵感和创新思维的先驱。

尽管高级排序思维被深深地埋在很多课本和教学计划的最下面，学校在教任务中仍应该明确地强调高级思维的五个因素。比如，给中学生一些问题，让们用循序渐进的方法进行解决；给他们一些概念，让他们绘图；让他们参与批判思考；等等。也就是说，应该明确地告诉他们，通过这些活动，可以提高这些特的高级思考能力。这种对高级思维的思考常常被认为超越认知，众所周知这种维能够使学习更加深入，更加充满活力。

（七）社交思维系统——怎样与人交往

社会思维系统包括与其他神经发展机能部分重叠的全部技能，这种技能赋孩子在交往中被认可并保持长久友谊的能力。社会心理学家已经发现校区内生根据他们受欢迎的程度可以明确分成几类。现概括如下（John Asher 1995）：

孩子最重要的社交资源是用语言准确表达自己的情感。其他要注意的社交语言的关键是幽默的控制（在什么情况下，可以与谁开玩笑）、提请求的技巧（知道如何提出要求又不致疏远任何人）、情绪的作用（能够将自己的感情与别人的感情协调）、赞扬（能够说些让别人感觉好的话）和术语的流畅（能够运用适当文化的术语和语言习惯）。

[1] [美]梅尔·列文：《破茧而出——发现孩子的先天优势》，张建群译，22页，北京，中信出版社，2003。