(一)营造问题情境,实施激励教育

在高中数学课堂教学中,教师是对激励教育进行实施的主体,而课堂是实施的载体。因此,在实际教学过程中,教师应构建激励性的教学课堂,激发学生的学习兴趣,通过对激励环节的创建,把学生作为教学主体,结合学生实际生活和现有经验,利用科学合理的激励信念,使学生可以获得成功。在该过程中,教师可以结合教学内容和学生的心理特点、认知规律,营造问题情境,通过设置悬念和疑问等手段,使学生在思维上受到冲击。通过问题情境的创建,对学生实施激励教育,使学生可以在真实的情境中,更加深入地理解数学知识,提升学生思维逻辑性,使学生可以更加有信心进行数学学习。例如,在讲解“任意角和弧度制”时,教师可以为学生营造一个问题情境:钟表在我们日常生活中是非常重要的,其在走一段时间以后,会出现一些时间误差,这时我们需要对表,如果现在有一块手表,走快5分钟,我们应该怎样校准它?在问题的引导下,学生们开始进行讨论和分析,在该过程中通过激励教育原则,利用具有发展眼光的数学问题,可以指引学生进行更加深入的思考。通过这样的教学模式,不仅对角度扩充的意义和重要性进行揭示,还使学生在无形中对角度扩充的方法进行理解和掌握,有效提升学生解决相关问题的自信心。

(二)利用趣味教材,实施激励教育

针对高中阶段学生来讲,陌生的数学学习材料是很难和已有的经验进行联系的,无法对学生的学习兴趣进行激发;而过于熟悉的数学学习材料,又难以有效引起学生的注意。因此,在实际教学中,教师应利用有趣、新颖且和已知经验相关的数学学习材料。教师可以结合教学需求,对合适的资料与教学模式进行挑选,把抽象的数字符号转变成为实际生活情境问题呈现给学生,使学生对创造数学探究过程进行感受。或者是,教师可以把数学历史发展进程介绍给学生,使学生对数学发展文化进行感受,意识到数学知识的来之不易,激发学生对数学知识的好奇心理。例如,在讲解“复数”时,教师可以把复数的历史发展过程介绍给学生,使学生对数学文化与精神进行感受,加深学生对复数概念与意义的理解。此外,教师还可以适当地对学生实施美育教育,使学生对数学整体美、简洁美、匀称美等进行感受,激发学生对数学学习的热情。例如,在讲解“杨辉三角”时,教师可以指引学生对其奇异结构进行观察,指引学生对对称排列美进行感受,进而加深学生的理解与记忆。(www.daowen.com)

(三)提供成功机会,实施激励教育

在高中数学教学中,提升学生的学习自信心是非常重要的,其是学生学好数学的重要动力。通常情况下,若学生在学习过程中不自信,是很难准确估计自身的学习能力的,进而导致夸大学习困难和生活困难,在对学习任务进行选择时会选择低于自身能力,或者是选择和自身能力相当的任务,致使学生的学习水平难以得到提升。若学生在学习过程中具有足够的自信,他们会更加愿意挑选具有挑战性的任务,可以有效提升学生的自我效能,使学生可以形成敢于挑战的性格,进而获得更好的成长。根据相关调查显示,在高中数学教学中,学生的自信心会随着升学而降低。这就需要高中数学教师在教学时,注重培养学生自信心,使学生可以具备较强的自我效能感,尽量避免学生直接失败,而是对学生的潜能进行激发,提升学生学习动力,给予学生足够鼓励,为其提供成功机会,进而使学生的学习能力可以充分展示出来。

在高中数学教学中,应用激励教育原则是非常重要的,不仅可以有效提升教学质量,还可以有效培养学生的数学思维和逻辑能力,促进学生全面发展。目前,由于受到应试教育的影响,忽略了对学生的激励教育。想要有效改善这一现状,教师在教学过程中需要结合学生的实际情况,通过科学合理的手段,对学生实施激励教育,使学生可以在良好的学习氛围中,掌握更多的数学知识,形成更好的数学综合素养和能力,为学生以后的数学学习和发展打下坚实基础。