学生核心素养培养视角下,固有的教学不足被不断放大,教学层面学生核心素养如何渗透也值得深思。很多教师虽然较为关注教学中的核心素养渗透,并在教学中进行了很多努力与尝试,但实际状况并不理想。

(一)高中数学教学中核心素养渗透的内涵

数学教学中核心素养的渗透具有重要意义,是对学生数学核心素养进行有效培养的基本途径。一般来说,数学核心素养的渗透能够丰富教学内容,促使教师在教学层面进行有效创新。但也要看到,无论是核心素养的渗透,还是核心素养渗透在教与学层面,积极价值的发挥都不简单,相关难点性因素的影响更加不容小觑。一方面,课堂教学模式较为固化,机械式教学法也被广泛沿用,这一情形下,教学互动频率与质量相对较低,核心素养的渗透往往也缺乏有效媒介。另一方面,很多教师缺乏核心素养渗透相关的教学经验,这很容易导致教学中核心素养的渗透流于形式。而教学与生活实际缺乏密切联系时,学生对数学知识无法形成较为深入地了解,这也会对核心素养的渗透产生一定制约性。

(二)高中数学教学中渗透数学核心素养的具体方法

在高中数学教学中渗透数学核心素养,是一个循序渐进的过程。数学教师务必要具备较强的专业素质,真正体现出核心素养对于课堂教育的价值及意义。教师需要通过一些全新、多样的手段去加强核心素养的渗透。

1.教学设计

数学思维是丰富多样的,比如:函数思想、整体思想、归类思想、转化思想等。在具体课堂教学中,教师务必要注重培养学生的数学思维,并通过不断渗透学科核心素养的方式,有计划、有步骤、有目的地教学,由此来增强学生的学科素养与数学思维。对于一些重要的知识点,在进行讲解的过程中,需要稍微放慢教学进度,确保学生能够更全面地理解与掌握。唯有学生掌握及吸收了相关知识,方可构建相对完善的数学思想,这可以为学生下一步的学习奠定稳固的基础。比如,在设计“初等函数”这一章节的内容时,需要将对数函数、指数函数等内容相融合,学生在解题的过程中,必然会将其联系在一起,由此能够更深刻地理解指数函数、对数函数的基本概念及性质,这对于学生解决函数问题具有很大的帮助,这一过程也是培养学生数学逻辑推理能力的一个必要过程。

值得注意的是,在进行教学设计之前,最重要的是将数学核心素养与整个教学活动相融合。现今大部分高中教师在进行教学设计的时候都比较传统和守旧,比如题海战术,尽管该方法能够在短时间内提高学生的考试成绩,不过若学生缺乏最基本的数学核心素养,那么成绩的提升幅度往往是有限的,不能够达到大幅度地突破和提升。从客观角度来看,高中数学的难度是非常大的,之前相对单调的教学模式只会使学生变得更加迷茫和不自信,甚至会对数学学习失去自信心。数学教师在进行教学设计时,务必要根据每一章节的重难点进行设计,培养学生的自主学习能力,激发学生的学习兴趣,使其真正地感受到数学的独有魅力。(www.daowen.com)

2.教学实施

当教学设计完成之后,一堂课的教学内容基本上就确定了,不过在具体应用期间往往会存在一些不确定因素。比如在讲解平面、直线、点这三者的内在关系的时候,通过教室的墙壁能够引导学生去分析直线和平面的交汇关系,此时学生尽管具备了一定的几何思维能力,但是仍无法形成具体、清晰的认识,所以,数学教师需要在课堂活动中加强数学核心素养的培养,进而提高学生建模、数据分析等能力。一些高中数学教师还存在一定的应试教育理念,这必然会对课堂教学造成一定的影响。所以,在实际教学中,一定要确保高中数学教师不断地更新教学模式,通过新型的教学手段,帮助学生更好地理解一些高难度的知识点,这也是增强学生学习热情及自信心、打破传统教学模式对学生思想的束缚与限制的一个必要过程。从新课改的内容来看,教师需要改变传统的主动传授知识的做法,鼓励学生主动思考与分析。尤其是在课堂互动环节中,一定要在新课改理念的推动下,彰显出学生的核心地位,确保师生能够实现完美的转变,在全面体现师生平等交流与互动原则的前提下,教师需要最大化地发挥引导者的作用,而学生则需要具备更强的主人公思维,彰显出自己的个性与特色。只有这样,在教学实施的过程中,才能够逐步培养学生的逻辑推理能力,促使学生通过空间想象、演绎推理、图形结合等方式,更好地解题。

3.教学环境

高中数学知识有较强的抽象性,需要学生具备较强的逻辑思维能力,这是造成学生学习数学难度大的一个本质原因。基于此,教师务必要结合教学大纲的基本要求、学生的身心发展特征、具体心理素质等创设良好的教学环境,并以此为切入点,通过问题构设开展课堂教学活动。在传统教学模式中,教师一般是运用“填鸭式”的教学思想,大部分学生都会觉得在学习数学概念及定理的过程中,存在一定的乏味性与枯燥性。对此,数学教师需要通过改善教学环境来集中和提高学生的注意力与关注度。例如,在“任意角”教学中,教师需要利用多媒体平台把一些生活中常见的角度向学生进行展示,然后明确相应的教学内容。另外,教师务必要引导学生讨论及探究,通过回忆及联想的方式,把日常生活中的一些常见角一一罗列出来,例如手表指针在各个时间的不同角度、在做转体运动时身体与四肢呈现的不同角度等,由此引起学生的关注,激发学生的思考欲与探索欲,培养学生的核心素养。

由此来看,良好的教学环境与学习氛围是促进核心素养渗透的一个必要前提。任何有利的方案与政策的实施都离不开大环境的推动。对此,若要渗透核心素养教育理念,一定要改变传统的教学环境,多给学生提供一些实践机会,鼓励学生通过自主学习的方式获得进步与发展,并借助于师生互动的方式,创设轻松、自由的教学氛围。当然,若要改变传统的教学环境,一定要得到校方的支持,在学校中利用多元化的宣传手段,确保师生的共同参与,久而久之,便能够真正地改善教学环境,构设良好的学习氛围。对于师生之间,需要体现出亦师亦友的关系,教师要了解学生的心理动态,以便于更好地把握学生的思想情感,由此才能够高水平地渗透素质教育,继而提高课堂教学效率。在高中数学教学中渗透核心素养并非易事,单纯地依靠数学教师是不可能实现的,通过对一些学校的考察和调研得出校园学习氛围对培养学生的核心素养发挥着重要的作用。在校园内需要提高对数学核心素养的宣传力度,使学生真正地意识到其重要性与必要性,并且在具体教学活动中教师需要引导学生加强交流和互动,促使学生的数学素养逐渐形成。值得注意的是,在课堂实施中,不仅包括课堂活动,还包括课后活动,教师要鼓励学生通过不断反思与优化来完善自我,提高自主探究能力。在传统的教学模式中,教师在课后总结方面很少鼓励学生参与,根据新课改的要求,教师需要鼓励学生对课堂进行讨论、归纳与总结,让学生认识到整个教学过程中自己的成长与变化,并进行假设、分析、探究与求证等,这不仅能够锻炼学生的独立反思能力,还能够增强学生的自主总结能力。

经过以上内容介绍,我们发现数学核心素养主要包括六大内容,即数学抽象、数学建模、逻辑推理、直观想象、数学运算、数据分析。在课堂活动中,其能够给数学教师一个相对清晰的教学理念,明确学生的学习方向和目的。在培养学生的核心素养的过程中,必须要与教师的教学实践活动相结合,同时也需要加强校园内的有效宣传,使数学核心素养在教学中的渗透效率得到不断提升。