幸福教育的主体在于教师和学生,其根本目的就是能够使教师和学生在教学的过程当中感受到幸福,学生需要幸福地学习,而教师则需要幸福地教授。幸福教育理论在近10年的发展过程当中逐渐形成体系并日益成熟,成为指导高中数学教学实践活动的重要理论内容。幸福教育理论更加强调对学生兴趣的培育,强调学生的个性化发展与个体化差异。

在高中的数学课堂当中,能够发现许多学生对于数学知识的学习产生了一定的畏难情绪,这是因为进入高中阶段以后,学生所学习的数学知识无论是从难度还是从知识数量上,都已经获得了显著的提升,因而新课标改革以来,各个年级和各个学科的教师必须要遵从学生本位这个教育理念,必须要强调因材施教的教育原则,这种越来越高的教育教学要求带给教师更多的压力,同时也给予教师更多的动力。在全新的幸福教育理论指导之下,每一名教师都需要深刻反思自身教学活动和教学方法的不足之处,学会以这种新的教育理念指导高中数学教学活动,明确数学这门学科的特殊性和关键性,并且能够结合学生的学习需求和实际情况实践幸福教育理论。(www.daowen.com)

一般来说,想要在高中数学的课堂当中实践幸福教育理论,那么就需要尽可能地挖掘每一分钟的课堂授课时间,保证在有限的45分钟课堂当中,讲授更多的知识内容,并且使得知识内容转化成为学生乐于接受的内容,建议通过寓教于乐的方式让学生感受到数学这门学科的乐趣所在,打破学生学习和教师教授之间的壁垒。这意味着教师必须要从观念和角色方面进行多次转变,教师应当鼓励学生对教师的讲授以及课本的知识进行讨论和质疑,不再盲目地接受教师的讲授内容,而是通过小组探究的方式让学生探索多元化的答案,把培育学生的兴趣作为幸福教育理论下高中数学课堂的关键目标,这也是新课程改革核心素养教育理念当中着重提出的内容。