(一)学生自身因素

因为学生的个体发展具有普遍性和差异性,在理解能力和思维方式上产生一定的差异,对于数学内容的理解和接受程度有一定的区别,很多学生在学习过程中意志力比较薄弱,缺乏勇于面对困难的精神,多次挫折之后自信心的逐步丧失导致数学心理障碍的形成。

(二)教师教学因素

教师作为学生学习的引导者和知识的传播者,在教学过程中起着至关重要的作用。传统教学模式下,数学课堂教学注重教师的主导作用,忽视学生的主体性,单纯地进行公式和理论的堆砌,不注重通过概念推理过程以及解题方法的讲解帮助学生形成有效的数学思维,学生难免会觉得学习过程枯燥乏味,对数学学科产生厌倦的情绪。

(三)高考制度因素

高中数学学习的最终目的是服务高考,教师和学生在数学学习中以题海战术为主,妄图通过不同题型的积累和反复的练习,在短期内实现学生数学成绩的提高,学习并不是一蹴而就的,需要扎实的基础知识和长期的培养过程,通过题海战术和填鸭式的教学进行的数学学习必然会让学生产生厌倦和逆反的情绪。(www.daowen.com)

(四)评价体系因素

由于传统教学观念的影响,部分教师在衡量一个学生数学学习能力的时候还是以学生的分数为主,通过考试的方式来掌握学生对于课本中知识的掌握情况,不重视对于学生数学解题思维和个人素质的评价,导致教师把更多的注意力放在高分的学生身上,忽视低分学生的感受,不利于学生树立数学学科学习的自信心。

(五)数学本质特征

高中数学需要学生知识上串联,用更丰富的技能进行解题,解题过程中对于学生的逻辑思维能力有更高的要求。这样的本质特征导致学生在数学学习过程中产生心理障碍,因为他们在学习的过程中没有办法建立起数学学科不同内容之间的联系。