做功课，方法为主，结果为次

中、小学生在追求升学率的要求下，往往重效果而轻方法，使学生难以培养独立思考的能力及自觉学习精神。现在，许多学校已在纠正这个偏差，而越来越重视能力的培养。

教育并不是短程赛跑，如同马拉松一样，要有耐心，要有扎实的基本功。在奠定学习基础的小学阶段，应把重点放在读书方法的学习上，而不仅仅是成绩上。在检查学生作业时，一定要看学生的思路是否对头，是否清晰，方法是否真正掌握，千万不能听凭学生照猫画虎地照例题凑得数等等。否则，含含糊糊地“混”过小学，一旦上了中学，特别是高中，就难以“混”下去了。

指导学习的相关法

有些人一旦记下了别人的名字，就能永远不忘。事实上，他们所记下的不仅仅是别人的名字，还包括别人的经历、住址或其他有关的事项，尤其是比较容易记忆的特征等。这样，较长时间后，即使忘掉了对方的姓名，也往往会由对方的特征、经历等引发起记忆，回忆起姓名。这种相关的记忆方法，也可以用于学生的学习。

如：教学生认一个字，可以同时教他认该字的反义字、同义词、同音字等，并尽可能地教给学生与此字相关的东西，加强学生的记忆。即使有时想不起这个字，学生也可通过相关的事项或字词进行诱发生的思索，记起这个被遗忘的字。

这个方法不仅可以强化记忆，更可以扩大学生学习的兴趣范围，增强语汇表达能力，提高学习效果。尤其是教小学生抽象的、概念性的知识时，可以用具体的、形象的相关的东西来解释，使暂不具备理解力的学生也能接受。(www.daowen.com)

让学生指出重点

有一位教师，在指导学生作完功课后，一定叫学生把功课内容的大纲整理出来并复述几遍。她的目的在于使学生了解内容并加深记忆。我认为这种方法很好，既可使孩子提高学习效果，又可使教师了解学生掌握功课程度。

较小的学生归纳、概括学习内容有一定的困难，教师可从归纳几个重点入手。如：学生学了一篇语文课文，或听了一个故事后，教师可以问学生：故事中说了几个人？主角是谁？故事的结果如何？等等。随着学生年龄增长，教师对学生提出的问题逐步加深，以培养学生归纳、概括问题的能力。

为了培养学生观察问题的能力，每天放学后，教师可让学生说说说当天在学校看到的、听到的、发生的事情，启发学生叙述得完整、有条理。好的事情、有趣的事情等，还可让孩子记载下来，作为以后写作文的素材，可谓一举几得。

金玉良言

抓重点，读经典，范文不怕抄百遍。