广东省珠海市香洲区海湾小学 蔡晓霞

摘要：小学英语课堂教学是培养学生英语核心素养的主阵地。本文结合课堂教学，选取与粤人版教材《英语》单元话题相关的英语绘本The very hungry caterpillar，运用“三段六步”绘本阅读教学方式，通过讲故事，发展孩子的语言能力，建构文化品格；通过讲道理，促进孩子的心智发展，发展认知能力，提升思维品质。

关键词：小学英语学科核心素养 “三段六步”绘本阅读教学方式

核心素养源于立德树人的要求，而立德树人是《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》第12 个领域“社会改革”的第一项战略、总体第42 项深化改革战略的核心部分。正在研制的《高中英语课程标准》为英语学科厘定了四项学科核心素养：语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。这一学科核心素养，或将成为各个学段英语课程核心素养的基础，成为义务教育英语课程标准进一步修订的基础。语言能力是指社会情景当中，通过听、说、读、看、写等方式理解和表达意图和情感态度的能力；文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球文化背景下表现的知识素养、人文修养和行为取向；思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性和创造性等方面表现所表达的水平和特点；学习能力指学生能够积极地运用和主动调试英语学习策略。

在小学英语教学中，笔者通过长期的教学实践，发现对于提升小学生英语学科的核心素养，符合并略高于小学生认知能力的英语绘本是一个很好的媒介。

一、什么是绘本

既然合适的英语绘本阅读能有效提升小学生英语学科的核心素养，那什么是绘本呢？儿童英语绘本，英文称picture book，就是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。绘本故事内容贴近儿童生活，能激发小学儿童的阅读兴趣。绘本图片生动形象，能有效吸引学生的注意，帮助学生理解文字，发展学生的语言能力；绘本故事语言简洁生动，原汁原味的英语绘本可以拓展学生的文化视野，了解英语国家的文化并能得体地使用英语交际。阅读绘本的孩子通过明白道理而接受道理，发展认知能力，提升思维品质。

二、以英语绘本为小学生阅读载体，提升英语学科核心素养

在众多的阅读体裁和阅读材料中，为什么要选取绘本作为小学生阅读的载体来提升英语学科的核心素养呢？笔者经过教学实践，总结出以下几个原因：

（一）绘本能激发阅读英语的欲望和兴趣，发展语言能力

绘本就是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。有趣的画面一下子就能激发孩子阅读的欲望和兴趣。绘本的内容具有简单的故事情节，押韵或是同一句型的复现是最常出现在其中的。这两种行文方式最能让学习英语的小学生，尤其是低年龄段的学生理解并逐步学会运用所学语言。反复句型的出现，有意义地不断地重复，有利于学生察觉和掌握英语文章，发展学生的语言能力。一本绘本就是一个完整的故事，有助于学生理解记忆、掌握语境以及基于真实语境的真实语言能力。原版的素材，原音的重现，吸引学生的兴趣，让学习英语也变成无比快乐的事情。如绘本Mouse：

图8-5　绘本阅读图

故事发生在睡觉前，小老鼠说出她想吃的东西以及喜欢在床上吃的东西。每个场景都在重复相同的句型：She likes ...She likes to eat...in bed.在真实情景中学习食物单词，在小老鼠的睡梦中复习单词。

（二）绘本能丰富孩子的想象力，构建文化品格

绘本中高质量的图与文，对培养孩子的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力和提升孩子的思维品质等，都有着难以估量的潜移默化的影响。如绘本Silly Willy（如图8-6 所示）

图8-6　绘本阅读图

故事发生在早上，Willy 起床后要穿衣服。她把裤子穿在头上，看起来像一只兔子；把帽子戴在鼻子上，看起来像一只鸭子；把鞋子穿在手上，看起来像一只海狮；把手套戴在脚上，看起来像一只青蛙；妈妈并没有阻止Willy，而是等Willy 天马行空，任意想象后，在出门前帮Willy 穿戴整齐，告诉Willy 一些穿衣规则。再比如绘本A Dark Dark Tale：（如图8-7 所示）

图8-7　绘本阅读图

很久很久以前，在一片广阔的荒野上有一座幽深黑暗的森林，森林里有一栋又旧又暗的房子。房子前面有一扇黑黑的门。门的后面有一个好暗好暗的大客厅。……这本书一开始就像是恐怖片一般，整本书的绘画色调和构图安排充满了阴森森、让人寒毛战栗的感觉。书中每一页的起首句都是“There was a dark dark...”就这样，读者的情绪随着每一页画面节节上升，到底那一页页的背后究竟躲藏着什么？到故事最后，读者们会发现原来只不过是只小老鼠罢了！和其他渗透西方国家的节日与文化风俗不同，A Dark Dark Tale 让孩子在阅读的过程中了解西方国家的女巫、黑猫、黑深林等恐怖代表，通过故事的讲述告诉怕黑的孩子，黑不一定很可怕。通过幽默的方式让孩子不再怕黑。

（三）绘本是用图讲故事的书，能提升孩子的思维品质

绘本是用图讲故事，讲道理的书。低年段儿童掌握的英语有限，但儿童阶段是懂道理的关键时期，所以绘本是用图画的方式对儿童讲道理。能让阅读绘本的孩子明白道理而接受道理，发展儿童的认知能力，促进思维品质的提升。如前面提到的绘本Mouse，教师在教学时通过适当提问引导孩子思考，Is it good to eat in bed？Is it good to eat before going to bed？What should she do after eating？通过故事阅读，养成良好的卫生习惯。再比如绘本David goes to school（如图8-8 所示）：

(www.daowen.com)

图8-8　绘本阅读图

调皮捣蛋的David 让老师伤透了脑筋。他不但迟到、要作怪，还在上课时嚼口香糖，而且上课不举手发言，还乱拉女生的头发、发呆、插队，甚至和同学打架，在桌子上涂鸦等等，这让忍无可忍的老师叫留校劳动服务。他把全班的课桌椅刷洗得干干净净，赢得了老师的赞赏，还得到了一颗金星作为鼓励，高高兴兴回家了。通过学习绘本中的内容，让学生归纳出David 在学校不守规矩的行为，然后以“Twinkle，Twinkle，little stars”的曲调带唱歌曲：告诉孩子们在学校了应该怎样做、不该怎样做，指导孩子养成良好的行为习惯。

No，David.

No yelling，no pushing，no running in the halls.

No yelling，no pushing，no chewing gum.

You are staying after school.

三、例谈提升小学生英语学科核心素养的绘本阅读教学实践

小学英语课堂教学是培养学生英语核心素养的主阵地。课堂上的绘本阅读不仅能增加阅读量，帮助学生汲取知识，发展语言能力，还能帮助孩子构建文化品格、提升思维品质。在几年的绘本阅读教学研究中，笔者不断尝试，不断优化绘本阅读课堂教学，总结出小学英语绘本阅读“三段六步”课堂教学方式（如图8-9所示）：

图8-9　绘本阅读“三段六步”图

在教授粤人版《英语》六年级上册 Unit 3 Staying Healthy 时，笔者就选取了紧扣单元话题的绘本The very hungry caterpillar。现结合教学案例详细阐述如何运用“三段六步”绘本阅读教学法进行绘本教学，提升小学生的英语学科核心。三段是指读前pre-reading、读中while-reading、读后post-reading；六步是指在分六步进行阅读教学，分别是guessing，questioning，scanning，enjoying，Retelling or writing and sharing.（猜、问、查、赏、说或写、享）。

（一） 第一段：读前活动：（Pre-reading）

通过猜测和提问，培养学生的学习能力，提升学生的思维品质。

在这一阶段教师通常要适当介绍讲解与本课有关的背景知识，背景知识包括对文章语言结构和词汇的了解等。比如在教授食物绘本The very hungry caterpillar前，笔者让学生通过头脑风暴分组说出他们认识的食物单词。然后进行第一步阅读教学“猜guessing”。先给学生出示瘦小的毛毛虫和吃饱后又肥又大的毛毛虫，学生对阅读内容进行预测：What did the caterpillar eat？来培养学生的发散性思维，提升学生的思维品质。第二步“问questioning”：培养学习能力。鼓励学生标记在阅读过程中所遇到不懂的单词和句子可通过小组成员之间的互问互答来解决，也可利用小组与小组之间的提问来明白真相，还可通过学生向老师提问以及教师询问学生的方法排除疑问。使学生能够积极地运用和主动调试英语学习策略。

（二）第二段：读中活动：（While-reading）

在这一阶段，我们要帮助学生理解所要阅读的文段的内容，培养学生的语言能力。让学生能在绘本故事的真实情景中通过听、说、读、看、写等方式理解和表达意图。此外，还要适时指导学生掌握正确的阅读策略，为学生今后的学习培养良好的学习习惯和学习能力。所以，第三步阅读教学就是“查”。我们主要训练学生跳读能力（scanning）、略读能力（skimming）、查读能力（reading for information）等。在第二次阅读绘本The very hungry caterpillar，笔者要求学生根据表格要求查找关键信息并填写表格。培养学生的寻读策略。

表8-4　阅读信息表

在这一阶段的教学中我们发现，学生的阅读效果与阅读策略的使用密切相关，选择适当的阅读策略对提高学生的阅读速度和阅读效率十分重要。把阅读策略的训练细化到每一次阅读活动中，明确每一个阶段的教学目的和应完成的教学任务，使每一次阅读都对学生有帮助。教师也可以提出一些判断性、评价性问题，训练学生综合概括和进行独立思考的能力，启发学生深层次的思维，设置一些开放性问题，为每个学生提供陈述自己观点、看法的机会。比如可以提问：Why did the caterpillar eat so much food？Why did he have a stomachache？What should he do？通过有效提问提升学生思维品质的同时，可以引导学生如何健康饮食，学会健康生活。理解绘本文本内容后，进入阅读教学第四步：“赏”。理解故事文本后，通过让学生欣赏精美的插图，聆听或优美或活泼的原声故事录音，享受绘本阅读带来的乐趣，从而爱上阅读。原汁原味的英语绘本可以拓展学生的文化视野，了解英语国家的文化并能得体地使用英语交际。帮助学生构建文化品格。

（三）第三段：读后活动：（After-reading）

阅读教学第五步：“复述或写作”。从学生的产出可以看到学生在绘本学习后的语言能力、思维品质和学习能力的提升。在学生摄取语篇主要内容的基础上，教师可以让学生根据关键词提示复述故事，以此检验学生语言能力的发展。也可以让学生制作绘本或海报，为学生提供多种反馈形式，让学生根据自己的特长，选择自己喜欢的方式进行展示，从而养成学生良好的行为习惯。从学生的作品可以看出，学生已学会区分健康食品及垃圾食品，对别人不健康的饮食习惯能提出自己的建议和意见。绘本阅读不仅仅是知识的学习，更应该是在阅读的过程中帮助学生发展心智，形成良好的价值取向，掌握终身学习能力（如图8-10 与图8-11 所示）。

图8-10　绘本阅读图

图8-11　绘本阅读图

在学生写完后，进入绘本教学第六步：“享”，可以有不同形式的分享。学生写完后可以小组内分享，也可以邀请学生把自己的作品展示给全班同学，增强学生的自信心与自豪感。也可以课后回家和家人分享，把课堂延伸到学生的实际生活中。

英语绘本作为一种阅读的媒介，能有效提升小学生英语学科核心素养。但如何使绘本阅读能在小学英语课堂教学中取得实效，并让学生“乐在其中”，学有所得，这是一个值得进一步思考和挖掘的问题。在今后的教学中，也会一直反思绘本阅读教学在课堂里的实效性，更有效地提高学生的英语综合运用能力，促进学生核心素养的发展，为学生的可持续发展打下良好的基础。