广东省珠海市香洲区海湾小学 蔡晓霞

摘要：近些年，英语绘本进入课堂，补充教材的教学尝试屡见不鲜。笔者经过一整年的教学实践，将借助英语绘本补充课本教材语篇教学中的几点“关注”小结归纳：一、关注绘本的选用；二、绘本教学中关注读前预测能力的培养；三、绘本教学“小故事”渗透“大道理”的教育关注；四、读后拓展活动设计的关注；五、关注“悦”读的延展。在英语绘本教学尝试中我们发现，学生的英语学习积极性大大提升了，学习英语事半功倍。

关键词：英语绘本、语篇教学、教学中的关注

引言

绘本，起源于日本，英文称Picture Book，顾名思义就是“画出来的书”，即指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。英语绘本常以押韵或是反复句型的形式讲述故事，让读者感知和掌握英语文字与其声音的特性。所谓绘本教学，指的是教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标的过程。

一年来的教学实践中，笔者发现，借助英语绘本补充课本教材语篇教学我们需要处处留心。想要高效地完成我们的教学目标，达到我们的教学目的，我们需要关注以下几个方面：

关注一：英语绘本的选用

当前，英语绘本的种类繁多。能用作于教材教学补充的英语绘本绝对不是信手拈来的，是需要经过老师们的精挑细选而来的。那到底什么样的英语绘本才适合我们作为课本教材的补充学习呢？

首先，我们选择的英语绘本必须与所学主题紧密相关。如结合《开心学英语》四年级上册Unit 3 单元教学主题My Week，据此我们选择国际儿童文学大师，绘本专家Eric Carle 艾瑞.卡尔的经典绘本The very hungry caterpillar，在讲述小毛毛虫一周之内所吃的东西的同时，复习、学习各类食物的英语表达。选择这类成熟的著名绘本，我们还能在网络上找到大量补充学习的资料，如配音朗读视频，让学生在感受原汁原味地道英语的同时，享受画风之美，音乐之美。阅读不在是枯燥无味的了。孩子们沉浸在美妙的故事之中。此时，阅读，是一种“享受”。

其次，选择英语绘本，我们需关注绘本故事的趣味性。《小学英语新课程标准》明确指出，小学阶段，英语教学的首要目标的培养学生学习英语的兴趣。大部分学生对英语语篇学习存在一定的畏惧心理。所以，我们应选择线条明晰，色彩艳丽的英语绘本来吸引学生的注意力，选择故事情节跌宕起伏、搞笑有趣的英语绘本来引起学生的学习兴趣，调动孩子们的好奇心，为篇章学习的展开做好心理铺垫。如《开心学英语》四年级下册Unit 6 Jobs 的英语绘本学习，笔者选择Anthony Browne 的作品My Mum，绘本中的母亲身兼多职，根据不同的情境，母亲职业不停地变化：“She can sing like an angle，and roar like a lion.”“My mum’s as beautiful as a butterfly，and as comfy as an armchair.She’s as soft as a kitten，and tough as a rhino.”夸张的图片让孩子们忍俊不禁。但是，不论母亲是担任哪一种工作，不变的是“I love my mum. She loves me！ And she always will.”在英语绘本的阅读之后，带着微笑的孩子们能引起共鸣，恍然大悟，“哦，原来我们母亲也是这样的。”在不知不觉中，教师达到了巩固所学职业Jobs，有拓展了更多中职业名词的教学目的，一举多得，何乐而不为之。

关注二：看题、看图的读前预测能力培养的关注

借助英语绘本补充课本教材语篇教学，教师应在教学中关注学生阅读技巧的指导和阅读技能的锻炼。一年来的教学实验中，我们使用了大量的英语绘本进行课堂阅读拓展，在课堂教学中，笔者发现，利用标志性语言“guess”，引导学生，通过绘本题目或者观察绘本封面Read the cover 对学生进行读前预测能力的培养，教学效果尤为显著。

如英文绘本Joe’s Monster Suit 教学中，利用故事绘本封面（如图8-1 所示），引起阅读兴趣，展开阅读，效果尤佳。

图8-1　故事绘本封面图

【课堂教学设计片段】

Before reading：

Q1：What’s on the bed?

Q2：Whose suit is that?

Q3：Can you guess what happened to Joe and his monster suit?

学生在老师的问题的引导下仔细观察绘本封面图片，获取篇章信息，并在老师层层深入的问题诱导下，好奇心倍增，个个迫不及待想阅读绘本，了解有关Joe 和他的怪兽装的故事。绘本故事的篇章内容对与孩子们来说已不是“障碍”。在潜移默化中，学生通过绘本封面图片进行读前预测的能力逐渐增强。

关注三：绘本教学“小故事”渗透“大道理”的教育关注(www.daowen.com)

（一）借助英语绘本，传播科学

绘本教学是以图画故事的形式展开教学，色彩再艳丽，线条再优美，图像再可人，那都只是载体。绘本教学归根到底是要把知识传授给学生，“以文为本，以图为辅，以学为主”。如Eric Carle 艾瑞.卡尔的经典绘本 The very hungry caterpillar 用与week 单元教学补充，在运用days 的同时，孩子们懂得了复杂的生物蜕变：原来，毛毛虫长大会变成蝴蝶。

（二）借助英语绘本，渗透亲情与爱的教育

绘本教学更重要的是要用正确的情感、态度、价值观去感染学生，给学生以积极向上的动力，可以说，精神上的教育基于知识上的学习，这才是我们借助英语绘本补充课本教材进行语篇教学的归宿点所在。如Louise A. Gikow 的A day with daddy，和Anthony Browne 的My Mum，在绘本教学中，孩子们学会体谅朝夕相处的父亲、母亲，学会感恩，学习爱自己的父母亲。

《英语新课程标准》强调“英语课程的学习，既是通过学生英语学习和实践活动，让学生逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是让他们磨练意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程。”显然，英语绘本与英语教学的结合，顺应了新课程改革发展的需要。

关注四：读后拓展活动设计的关注

读后活动的设计多种多样。教师应关注到每一层面学生的需求，给不同水平的学生均有拔高的空间，借助英语绘本读后活动的设计，给学生提供一个很好的“展示平台”。

（一）表演故事

小学阶段的孩子，他们模仿能力强，表演欲望也强。孩子们思维活跃，创造力也强。他们渴望有展示的机会和舞台，渴望被肯定，被重视。所以绘本故事的表演，无疑是一个很好的平台，让学生充分展现自己，也是教师多方位了解学生，亲近学生的渠道之一。例如，在读完绘本故事Joe’s Monster Suit 之后，根据绘本中角色Joe，Joe’s Mom 等角色的对话，让学生通过肢体动作，语音语调等，将绘本故事演绎出来。又如Brown Bear，Brown Bear，what do you see？绘本，让师生同演出，一问一答中又回顾了整个故事。

绘本的故事表演，将绘本再一次完成呈现在孩子们面前，同时，通过故事情境中表演，学生加深了对知识点的思索与了解，达到对知识的综合运用，满足了学生的表演欲望，学习能力一般同学能出演一些台词简单的角色，从而提升学习英语的自信，增加英语学习的兴趣。

（二）续写故事

虽然小学阶段孩子的想象力极其丰富。但是，如果绘本故事表演需要自己设计台词，这对于小学阶段的学生而言是有一定难度的。如选用的英语绘本是第三人称讲述故事，而非对话型故事绘本，此类型的英语绘本教学的读后活动可设计为续写“write an ending”。这一任务可关注到不同水平的学生，学生可根据自己爱好和实际情况，展开想象的翅膀，编写不同的故事结局。如A Day with Daddy故事教学中，最后的情节是“Daddy is sleepy，and he wants to rest.”紧接着，可让学生想象：“If you are the son or the daughter，what would you do for you Daddy？”学生会讲出：Keep quiet，not to disturb Daddy. Let Daddy have a good rest. I will get a blanket for my daddy. I will help Daddy to take off his shoes. I will…由于课堂的时间是有限的，不可能让每一个孩子都发言，讲出自己的想法。学生滔滔不绝之时，教师可“叫停”，并引导学生写下：I will … for my daddy.孩子们在其他同学的启发下，能写出很多不同的想法。同时，英语绘本教学渗透了满满的“爱”的教育。在故事绘本教学中，从教孩子懂得“父母亲的爱”到懂得如何去“爱”人。

图8-2　动物卡片

（三）改写故事

针对一些单词教学型英语绘本故事的教学，我们可选用改写故事这一读后拓展活动。如教学国际儿童文学大师，绘本专家Eric Carle 艾瑞.卡尔的经典绘本Brown Bear，Brown Bear，what do you see？时，由于绘本使用简单、单一的句式：What do you see？我们可设计让学生自己绘制动物卡片，或者涂动物卡片，根据不同颜色不同动物改写出属于自己的英语绘本故事。（如图8-2 所示）

关注五：分享，延续“悦”读

课堂的时间总是有限的。就算这节课完成不了的读后活动，孩子们可以利用课后时间完成。但孩子们用心完成的“作品”涂画、图画、文字稿等，都应该有个展示的机会。关注读后“作品”的分享，才能让绘本阅读教学延续“悦”读。

如果上课时间不够用，教师可将故事“小舞台”的绘本表演，或者续写改写故事的“作品”展示会、手抄报、small books 书展等安排在下一堂课进行，让学生有足够的时间和更多的精力去准备，避免了展示的仓促、走过场形式。甚至可在班级墙报上开辟专门的版块栏目，进行作品张贴展示分享，并留出“大拇指”空间，让学生对其他组的作品投票，选出最优。在观赏其他组同学演出或者观看他人“作品”的同时，阅读在延续，学生的阅读量、阅读面在不知不觉的扩展，并能“取人之长，补己所短”。在得到他人的“大拇指”时，学生的成功感倍增，阅读再一次升级为“悦”读。

结语

俗话说，教无定法。在教学的道路上，我们不停地探寻，不停地摸索。在借助英语绘本补充课本教材语篇教学的教学探索中，我们要注意把握绘本的难易度和趣味性，充分发挥绘本的教学、教育功能。利用母语习得的方法，我们借助英语绘本故事，让学生感受原汁原味地道英语的语言魅力。借助英语绘本故事，我们教导学生学会思考，学会质疑；教育我们的孩子“知礼仪、明善恶、懂奋斗”。