广东省珠海市香洲区海湾小学 蔡晓霞

摘要：在小学英语教学中，如何提高学生的阅读能力是一线教师一直研讨的问题。精美、有趣的英语绘本恰恰是学生课堂和课外最好的阅读素材，适当的英语绘本进入日常教学给英语课堂注入了活力，优化了课堂教学，提高学生阅读能力并增加课外阅读的兴趣。然而，也有不少教师在教学中运用不当，课堂上一片热烈讨论的景象，却只是流于形式，缺乏实效。为此，笔者以小学五年级学生为研究对象进行了反思和探索，并结合实践提出了许多应注意的问题及优化策略，以期提高课堂上英语绘本阅读的实效性和课堂教学质量。

关键词：小学英语课堂；绘本阅读；实效性

一、问题的提出

在小学英语教学中，如何提高学生的阅读能力是一线教师一直研讨的问题。精美、有趣的英语绘本恰恰是学生课堂和课外最好的阅读素材，适当的英语绘本进入日常教学给英语课堂注入了活力，优化了课堂教学，提高学生阅读能力并增加课外阅读的兴趣。国家《英语课程标准（实验稿）》明确指出：“英语教学的特点之一是要学生尽可能多地从不同渠道、以及不同形式接触、学习和使用英语。亲身感受和直接体验英语及英语的运用，对提高英语教学的效果有至关重要的作用。因此，在中小学英语教学中除了合理有效的使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资料，特别是广播影视节目、录音录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资料、报纸杂志以及其他英语实践活动。”这正是绘本阅读在英语教学中的指导思想，也使得绘本阅读慢慢进入课堂并成为一线课堂上独特亮丽的教学模式。

二、现状的分析

然而，在具体实施过程中却问题重重：一）教师对阅读素材的选择，教法的理解和运用不当，把知识和对素材的理解简单的传授给学生抑或越俎代庖，课堂虽是上一片热烈讨论的景象，但学生并不是课堂的主体，知识也得不到充分的运用。二）学生对英语绘本阅读的囫囵吞枣，学生对阅读的投入程度也参差不齐，有些学生对绘本兴趣盎然，有些则参与度不足甚至不开口。三）绘本阅读的课后的评价和反馈，是此过程中知识是否巩固升华的重要体现，却常常被忽视，使课堂上的绘本阅读只是流于形式，缺乏实效。四）绘本阅读对课外阅读的影响和学生阅读能力的是否提高，单纯的以考试或者题目测试的形式来反馈，导致学生没有兴趣继续阅读，无法增加课外阅读的兴趣。

其实，课堂上的绘本阅读不仅能增加阅读量，帮助学生汲取知识，巩固语言功底，还能培养学生良好的阅读习惯，更提高互动分享能力，是语言教学中的一个重要的环节。但实际的英语教学中却因为课堂时间短，师生互动不足，素材选择有限，大班教学等一系列原因所局限，严重影响了绘本阅读的实效性。为此，本文以小学五年级学生为研究对象，分析和探讨绘本阅读对英语课堂教学的实效性，并在实际操作层面上对课堂整体设计及反映的问题提出优化策略，希望以此提高绘本阅读的实效性和课堂教学质量。

三、研究设计

（一）如何实现绘本阅读在课堂教学中的实效性

1.绘本阅读素材的选择是提高课堂教学实效性的首要条件

绘本其实就是图画书，英文名称为“Picture Book”。它最早出现在西方，是绘画和语言相结合的艺术形式，是文字与图画相辅相成的故事书，是表达特定情感和主题的读本。英语绘本画面优美，情节简单，寓意丰富，有利于激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的能力。但如何系统地，有层次地选择、运用绘本，使绘本与教材有机结合，从而成为英语教学的有效辅助，则需要英语教师广泛收集绘本，并运用专业知识判断其内容的可读性，可教性，同时整合教材，合理的运用阅读素材提高学生对语言知识的运用。课堂上的绘本阅读本意是让学生能掌握相关的知识点并运用，所以如何紧扣本节课的教学目标、紧贴学习难点与重点，根据所需选择适当的绘本至关重要。这对教师来说，是一个十分很重要的筛选和设计过程，必须严谨，也必须深思熟虑。

2.严选绘本，设置教学任务，做好任务介绍和分工要求

严格的绘本选择，设置相关的教学任务，并做好任务介绍和分工要求，使得一节课能环环相扣，相得益彰，也能更好地让学生成为课堂的主体，体现着教师的功力和智慧。教师需要在课堂上采用多种形式，引导学生阅读，适当的传授阅读技巧，比如：阅读前进行渗透，吸引每个学生阅读兴趣；阅读过程中，让每个学生做到有“事”可做，乐在其中；阅读后能给予每个学生适当的独立思考时间，并完成相关的拓展活动，这些技巧都能让绘本阅读事半功倍。

3.加强课堂教学，引导学生进行讨论

对于绘本阅读而言，讨论是分享知识的重要形式，如何引导学生有理有据的热烈讨论，考验着教师的课堂驾驭能力。在全班同学都完成阅读后，给出已设置好的问题或者拓展思考活动，提供方向和线索给学生进行热烈的讨论，是提高课堂绘本阅读实效性的重要手段。只有每个同学都全身心地投入，都发出属于自己的声音，才是阅读成功的标志。于是，我们鼓励学生在阅读过后进行有理有据的讨论。

4.成果展示，同伴互评，教师点评，巩固并提升

绘本阅读不仅仅要重视自身阅读的收获，知识的巩固，还强调过程中的分享和讨论，同时教师也要关注阅读成果展示部分的收获，对于这部分，如果课堂上讨论的时间过长，教师都会省略或者直接跳过，留到作业，但往往是因为这个原因，很多学生没有得到更好的机会展示，而把原本重要的学习机会和巩固知识的机会白白浪费了，留到作业或者下节课在分享。对于本节课的内容，笔者还是建议教师一定要留出足够的展示时间，并最好要做到适当的点评，设立相关的评价体系，把学生在讨论和展示过程中的一些妙语连珠再次呈现，并结合所学习的目标语言，把评价和反馈做到极致，达到阅读最高效的分享学习目的。

（二）如何设计绘本阅读的课堂活动

1.阅读前，用目的语言教学，为绘本阅读和课堂活动创设情境

教师在备课时一定要深入研究教材，结合绘本，明确所要体现的知识点，阅读过程中的任务也必须精心挑选，有一定的深度和探究价值，改变教师满堂灌的传统教学模式，实现开放型的新课堂模式。例如，在教学五年级下册Unit 6 It’s a vacation！时，选用了绘本We’re going on a bear hunt.在学习绘本前可以用以下方法进行教学，以Free talk 的形式进行Warm-up：

T：Weekend is coming，what are you going to do on weekend?

What about your mother/father?What is she/he going to do on weekend?

Are you going to ...on vacation?

What are you going to do on vacations?

通过师生互相问候迅速引入本课的重点话题，通过师生问答，复习已学动词词组和表述计划行程，为后续学习活动做铺垫。

2.阅读中，以多媒体展示绘本英语的魅力

阅读过程中，融合多媒体教学，可以选择PPT 展示绘本，也可以通过原音素材更好地展现英语的魅力。

教授五年级下册Unit 11 Can you put away your toys？时， 选用了The Bernerstain Bears and The Messy Room.阅读过程中，运用了以下教学步骤：

（1）Questioning：read the picture book by yourself. Circle the new words and ask your partner.

（设计说明：鼓励同伴学习，渗透阅读策略。学生在阅读过程中所遇到不懂的单词和句子可通过小组成员之间的互问互答来解决，也可利用小组与小组之间的提问来明白真相，还可通过学生向老师提问以及教师询问学生的方法排除疑问。这样鼓励了学生发现问题，思考问题和解决问题的能力。）

（2）Learn the new words.(www.daowen.com)

（3）Scanning and answer the questions.

Why Mrs. Berenstain is angry?

What was the room look like?

What can the brother and sister do?

What is the room look like now?

（设计说明：训练学生的查读能力。在阅读中寻查所需信息，主要查阅文中相关细节问题和对所获信息进行推理判断，解决一些综合性或转换性的深层问题。运用查读策略提高阅读理解能力。）

（4)Listen and enjoy the picture book.

（设计说明：让学生欣赏精美的插图，聆听或优美或活泼的原声故事录音，享受绘本阅读带来的乐趣。从而爱上阅读。）

3.阅读后，给出问题，引导学生进行热烈的讨论

全班同学都完成阅读后，给出已设置好的问题和拓展思考活动，提供方向和线索给学生进行热烈的讨论。同样是五年级下册Unit 11 Can you put away your toys？的教学，在完成阅读后则可以采用以下步骤：

（1）Discuss in groups and make a new story for the messy room with the pattern：

The brother can... He can...

The sister can... She can...

They can...

（2)Rewrite the story and make your own picture book.

（设计说明：让学生制作绘本，一方面能检查学生是否掌握理解绘本，另一方面也给学生提供了一个综合运用单元句型和单词的写作平台。）

原版的素材，原音的重现，吸引学生的兴趣，让学习英语也变成无比快乐的事情。紧扣教材单元话题，选取适合的绘本，把单元内容融入绘本中进行复习，从而引出绘本，把单元单词，句型融入绘本学习中，让学生通过小组讨论，合作，交流等方式，运用五步绘本阅读教学法（猜guessing、问questioning、查scanning、赏enjoying、写writing），突破本课的重难点，让学生迅速掌握本课重点句型和词汇的同时，学会运用阅读策略提高英语阅读能力。

绘本教学让学生体验阅读的快乐，同时也激发学生的幻想和创造能力，要求学生根据自己对故事的理解完成一本属于自己的新故事书，不仅能提高学生学习英语的兴趣还能及时的检测对让学生课堂知识的掌握。

（三）课后作业和反馈部分的具体实施办法

课后作业和反馈往往是绘本阅读中最容易被忽略的部分，很多时候因为课堂时间有限，教师们习惯简单的点评两句，直接指明学生哪里犯了语法错误，抑或强调一下本课重点就草草结束课堂了。对于反馈，更多的老师是本节课下课铃一响，该绘本阅读也就似乎随着下课铃声的结束而终止，甚至不再被提起。正是这样的例子多了，老师的态度，让学生对绘本阅读的评价和反馈部分也不太关注，更别说家长。关于作业部分的实施，大致分为以下三个部分：

1.学生作业

学生是整个课堂教学的主体，讨论和成果展示结束后，必须留出时间，让学生思考自己故事书创造，对自己的发言作出总结，也是给学生在一个机会反思自己和巩固已经运用的知识。时间有限的情况下，可以选择个别在讨论中发言典型的同学作出点评，也给其他同学参考。作业内容学生根据课堂的知识完成属于自己的新故事书，以学生自己的思考为主，原则上老师不妨碍学生的自由创造，给学生多一个平台展现自己。

2.同伴分享故事

足够的时间里，可以让学生组内互相阅读组员创作的故事书，谈谈自己想法，或者给出自己的意见和建议等。如果课堂时间有限的情况下，可以留为作业，让学生在课后和组员探讨，对于讨论的形式和时间等不做任何限制，教师如果想检查学生是否有完成分享，也可以在下一节课上课前，对这一项提问，简单提问也可以当作是对上一节课知识点的复习。

3.教师点评

在绘本阅读模式中必须明确一点，教师只是起到辅助作用，引出绘本，学生开始自主阅读，并主导讨论和讨论的结果，在学生展示过后，创作并分享故事书时，教师应当对表现出色的学生和小组进行点评，如：Group 1 is great. I like Group 2’s picture book. Tom‘s story is interesting.等等。对于明显的语法错误在这时可以适当地点拨，让学生及时明白，巩固并得到提升。

四、结语（成果分享和反思）

在实际的英语课堂上，英语绘本阅读模式的确能提高了英语课堂上的教学效率，增加学生对英语的学习兴趣的同时也培养了学生的自信和合作能力，是现代英语教学所必不可少的教学手段，但在实际的操作过程中仍有很多问题尚未解决，要注意的部分也取决了绘本阅读能否取得预想的效果，笔者认为在英语课堂上进行绘本阅读，必须要明确老师和学生各自的任务和要求，如：

对老师的要求：严格筛选绘本，要有全局意识，在每组中观察，留意学生举动，及时纠正学生的错误，避免在拓展活动和总结时仍存在低级错误。在小组展示过程后，必须给予评价，把重点的内容重复，对学生是又一次的知识的巩固。

对学生的要求：绘本阅读为学生提供更多原文原音素材，也给学生提供大量互动分享的机会和展示自己的空间，每个学生都要理解故事并完成自己的故事，必须互相合作和分享，提高对英语阅读的兴趣。

如何使绘本阅读能在小学英语课堂教学中取得实效，并让学生“乐在其中”，学有所得，甚至拓展到课外阅读，这是一个值得进一步思考和挖掘的问题，也是一个与时俱进，必须持续研究的课题，在今后的教学中，也会一直反思绘本阅读模式在课堂里的实效性，更有效地提高学生的英语综合运用能力，为学生的可持续发展打下良好的基础。