（一）头脑风暴，激活知识

鲁姆哈特的阅读图示理论指出，阅读能力由三种图式决定，他们分别是语言图式，内容图式和形式图式。语言图式指读者对阅读材料的掌握程度，内容图式是理解文章内容的依据，而形式图式是调用内容的能力。三者相辅相成，缺一不可。由此我们不难看出，培养阅读能力的过程就是从低级图式到高级图式的过程四。所以在正式教学课文之前，教师可以利用头脑风暴，激活学生原有的图式，包括词汇和原有生活经验，复现与阅读材料相关的已内容，为下一步的阅读教学做好准备。

（二）预读标题，激发兴趣

标题是文章的简要概述，也是文章的重要组成部分，而它展示的也应该是文章中最富有吸引力和最重要的内容，因此它直接影响到读者的兴趣。

（三）初读故事，理解大意

在学生听、看故事前，教师引导学生联系课前的预习，谈论故事中的主要人物及故事发生的背景，为学生顺利的阅读故事文本打下基础。通过WWW（why、what、when）问题的出示，让学生带着问题进入故事学习，引导学生浏览故事，帮助学生获得故事的概况信息。

（四）细读故事，把握脉络(www.daowen.com)

由于故事文本内容较多，为了帮助学生从整体上了解故事内容，教师可以根据故事发展的脉络，将故事分成不同的部分。将反映故事发生、发展情节的多幅图片，以多媒体课件的形式呈现在学生面前，请学生看图，猜测、推敲故事大意，并尝试用自己的语言对图片进行描述，以引起学生的兴趣。这个环节的意图就是说让学生能够大致理解故事的梗概，把握故事发展脉络，为学生接下来的精读做好准备。

（五）分步教学，提升阅读能力

阅读教学的目的，不仅仅是帮助学生阅读故事文本，更重要的是通过阅读课文的教学，向学生渗透阅读技巧，从而提高学生的阅读能力。在接下来的环节中，教师结合故事文本特点，安排不同形式的阅读练习。

（六）布置作业，课后延伸

根据学生的学习实际，结合故事的难易程度及文本特点，教师可以引导学生开展如下活动：一是复述故事；二是续编故事；三是仿写练习。