（一）呈现图片，学习生词

小学生对具体形象的事物更感兴趣，所以图片的提供，可以帮助学生在情境中，理解生词的意义，同时色彩鲜明、具体形象的图片也可以激发学生对文本的阅读兴趣。篇章型阅读课文中，提供了与阅读文本相应的图片。教师在上课前将教材中提供的图片，以多媒体课件的形式呈现在学生面前。引导学生观察图片，用简单的英语谈论图片，在此环节教学阅读文本中的生词，为学生下面的阅读扫除语言障碍。

（二）整体呈现，初步理解

“整体语言教学”亦称为（Whole Language Approach）“全语言教学”。它强调语言的整体性，反对将语言肢解成音素、词素、词汇、语法等。北京师范大学外文学院程晓棠教授曾指出应该把语言作为整体学习，因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。课堂教学中看，教师先让学生带着一、两个涉及整体理解的问题去接受篇章阅读文本的整体语言意义。这样的呈现可以让学生从总体上理解和感知阅读文本的内容，理清文本的发展脉络。

（三）精读语篇，深入理解

学生整体理解阅读文本的内容之后，再让学生带着一些重要的细节问题或其他规定任务再读、细读，进一步感知、接受新的语言材料。如让学生阅读文本，判断那幅图表现这段文字情节或让学生读文本信息填写表格或完成连线练习，将文本中的细节信息进行归纳和整理，在此过程中教师可以向学生渗透预测、略读、跳读、回读等阅读方法。(www.daowen.com)

（四）回归整体，提升能力

在学生对文本细节掌握之后，教师可以引导学生在图片的帮助下复述文本内容，为了降低难度，教师可以在图片的下配以关键词、句，引导学生看图复述文本内容，检查学生对文本的理解情况，提高学生运用所学英语知识的能力。“听说领先，读写跟上”是小学英语教学的规律，针对篇章型阅读课文主题性较强且图文并茂的特点，教师还可以安排学生围绕篇章阅读课文主题，写作图文并茂的主题作文。

（五）阅读链接，课后延伸

学生英语阅读能力的提高，仅仅依靠有限阅读文本的教学是十分有限的。因此，我们发动小学英语教师结合每一篇阅读文本的内容及难易程度，编制英语课外阅读习题。利用开平区教育局城域网的技术优势，将这些习题进行整理后，建成了小学英语课外阅读资源库。在学生对篇章语言材料进行了学习后，教师登陆小学英语阅读教学资源库，选取与篇章阅读文本相对应的课外阅读习题，安排学生利用课外时间进入电子阅览室，完成相关练习。