（一）英语绘本与文化品格之间的关系

文化品格的塑造与学生的教育是密不可分的。通过英语绘本的讲解与学习，小学生就能从各方面了解到英语语言文化的优美典雅以及英语语言国家的风土人情等内容，并通过图文、视频等载体对英语语言国家的日常生活、文化传统，价值观以及思维习惯等形成更为真切的认识。另外，通过课堂内外师生以及同学之间的交流，小学生不仅能对英语语言的特点与英语语言文化的品格有更为深刻的感悟，而且其思想、情感与境界等也将随之发生深入的转变，内化外为难以抹去的文化素养与内在精神品质。可见，英语绘本阅读教育有助于实现小学生文化品格的形成，在此过程中，教师应做好积极引导。

由于英语绘本不仅具有人文性强的特点，而且具有多主题、多角度、多流派、多风格等特点，所以只要教师活用英语绘本，巧用发散思维，对学生进行积极的人文情怀熏陶，就能让学生认识到绘本所赋予的语言文化知识与英语文化特性等内容。如此英语绘本的目的也就在教师的引导与学生的学习中得以达成。

（二）英语绘本阅读教育对文化品格的建构

1.精心设问，启迪智慧，培养学生人文情怀

在绘本教学中，教师通过精心设计问题，挖掘故事材料中所蕴含的文化差异及要表现的人文性，在教学中引导学生学会如何获取关键信息。以《典范英语》1B Lesson 24 为例，该节课教材讲述了孩子们和爷爷利用废旧袜子制作手偶，变废为宝，在废旧物品利用的过程中找到快乐的故事。教师结合故事内容，在导入环节，提出了“Do you know how to make a puppet？”的问题，引起学生的好奇心，发散学生的思维；在新授环节，教师提出了“What would Grandpa Chen do with the sock？Why did Grandpa Chen put the buttons on the sock？”的问题，帮助学生理解故事。在产出环节，教师提出了“If your sock had a big hole，what would you do？”这一问题，引导学生讨论故事主题。学生积极参与课堂活动，拿来家中的一次性纸杯、矿泉水瓶、纽扣等，动手制作成花瓶、书包、钮扣树、笔筒等一件件精美的手工艺品，并结合学过的英语知识，完成海报制作，写出废物利用的制作过程。

《典范英语》3B Lesson 16 “King of the Castle”一课，讲述了一家人在城堡中游览的故事。教师在教学中为学生介绍了城堡的美丽，并结合国内长假出游的话题，引导学生对父亲的行为展开讨论。“Do you think it was proper for Dad to say he was the king and ask the others to make a bow？Why or why not？”学生根据问题，做出了“Yes，the visit is more fun； No，it is wrong to shout in the castle and to cheat.”等多元回答。结合学生的回答，教师又提出了“What should we do or not do in the visit？”引导学生思考在旅游参观时该做什么，不该做什么。学生在教师的提问中思索着怎样文明旅游，怎样学会尊重别国文化。

教师在绘本教学中关注学生的道德培养和全人发展，同时教育学生懂得学会求知、学会做事、学会共处、学会做人的道理，培养良好的人文品格、文明的言行，从而达到培养学生人文品格的目的。

2.以英语绘本塑造学生英语思维，升华学生的文化品格

每个故事都有其深刻的寓意，蕴含着一个道理。教学中，教师应该把故事内容与学生生活情境相联系，开阔学生视野、发散学生思维、丰富学生生活经历、升华学生的人文情感与人文素养。

例如，《典范英语》1A Lesson 29 “Go Away Floppy”一课，讲述了孩子们对待宠物的态度，他们在玩耍时赶走Floppy，没有人理会和在意他的情感，引起它的伤心，孩子们意识到了自己的错误，欢迎Floppy 回来。教师在教学中提出“Was Floppy happy or sad？If you had a pet，what would you do？”让学生体会Floppy 由伤心到开心的原因。感受故事中Floppy 在情绪上发生的变化，引导学生学会善待动物，并且可做进一步引申与解构。

在学生充分体会到宠物也有情感，切身感受着宠物的心情时，教师可以带领学生表演故事，指导孩子们在实践中去感悟语言，理解绘本的含义，体会不同角色在表达语言时流露的不同情感和色彩。最后，学生在创编对话的过程中，升华人文精神，挖掘绘本的文化寓意，以及所包含的深刻文化品格。比如，学生创编了如下对话：

Go away Floppy. I am doing my homework.

Go away Floppy. I am cooking.

Go away Floppy. We are watching TV.

Go away Floppy. We are reading books.

Oh，oh，Floppy is sad. Come back Floppy.(www.daowen.com)

We are sorry.

从中可以看出，学生在进行英语语言内化的同时，对其背后的文化品格与人文情怀也有了某种程度的自发性的认识，明白了宠物与人之间的情感互换与惺惺相惜的情感共鸣。

教师还可在此基础之上做进一步的延伸，比如可以为学生补充angry，happy，excited 等和情绪相关的词汇，并可对学生提出“If you are angry，what would you do？”等问题，引导学生学会积极地管理自己的情绪，建构他们积极的生活态度与昂扬向上的文化品格。

（三）巧用绘本，整合教材，落实文化品格培养目标

1.以英语绘本的各种元素进行文化品格培养

节日文化是任何一个社会必然包含的文化要素。《义务教育英语课程标准》（2011）指出：“文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家的文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。”小学英语教材中有大量关于中西节日文化的内容。例如：春节、中秋节、万圣节、父亲节等等。在英语绘本的教学中，教师应有效地挖掘教材中的节日文化内容，让学生了解英语国家节日文化特性等方面的内容。

例如，小学英语北京版三年级下册第二十课“Happy Father’s Day”，教材介绍了宝宝和妈妈谈论父亲节的对话。教师结合教材内容，精心为学生选择了安东尼·布朗的绘本My Dad。该绘本一改安东尼的写作风格，用孩子的口吻和眼光讲述了一位既温柔又强壮的爸爸。在孩子的眼里，这位父亲不但事事精通，还温暖得像太阳一样。该绘本表达了这个孩子对父亲的崇拜之情，描述了父亲带给孩子十足的安全感。

教学中，教师在导入环节，请全体学生先安静地跟着PPT 默读了一遍故事。再请当天值日生汇报并朗读绘本故事。之后，教师根据学生讲解的绘本内容提出问题：

Do you know what is the story about？Oh，yes. We all love our dad. Today we will talk about Father’s Day.为新知做好铺垫，导入本课主题，渲染情景，激发学生学习的兴趣。

在新课结束之后的拓展环节中，教师再次播放绘本。学生在阅读绘本后，制作了班级图画书On Father’s Day。学生通过查阅资料，在作品中写下父亲节自己为父亲或者和父亲做的事情：I am making a cake for dad. I am drawing a card for dad. I am pounding the back for dad. I am flying kites with dad.或用稚嫩的笔描绘了自己对父亲的爱：I love you. You are a hero in my heart. You did a lot for me.

在课后，教师布置了与家人共读绘本My Dad，共同制作完成家庭绘本的任务。一方面，让学生与家人共同经历阅读的过程，认识到阅读的难点以及共同解决问题的欣喜；另一方面，学生在与家人共同创编家庭绘本的过程中，认识到英语国家与中国文化的差异，对形成其开放的文化品格有着很大的助益。

2.绘本与教材结合起来教学，从而提高学生的文化素养

除了节日文化之外，现行的小学英语教材中的文化主题覆盖了各个方面，如职业、风俗、社交礼仪、文学作品、电影诗歌、绘画摄影、音乐、科学、建筑、艺术等。教师在用英语绘本开展阅读教学时，可以将教材中的文化主题与绘本中的相关内容加以整合，从而达到全面提高学生文化素养与文化品格的目的。

以北京版小学英语六年级下册Lesson 20 为例，该课的话题是相处了六年的同学面临毕业，在毕业典礼中为老师和同学们做了演讲，表达感恩之心和依依惜别之情。在教学中，教师为学生补充了Crystal 的绘本My Best Friend。绘本讲述了两个形影不离的邻居。她们从小一起长大，一起做游戏，一起学习。但是她们要搬家了，不能在一起了，姐妹俩依依不舍，怎么办呢？

这个故事，引起了同学们的共鸣。孩子们纷纷展开讨论：We should keep in touch. We can use Wechat to talk to each other. We can write an e-mail. We can get together on holidays.他们在一起生活了六年，马上面临人生中的第一次离别。我们该如何面对离别？我们能做些什么？我们能分享些什么？这是所有人都有可能面对的人生主题。

小学英语绘本承载的不仅是有关英语国家各方面内容的阅读素材，还蕴含着太多关于美的体验，文化的体验，想象的快乐，等等。在绘本阅读的过程中学生不仅能健全他们的人格，还能升华他们的文化品格。