小学英语阅读教学是学生语言学习的重要途径，阅读不仅仅是理解文本内容的过程，也是一个信息交互和重建的过程。而思维贯穿阅读的始终，阅读过程也是培养学生思维能力的过程。

课堂提问是小学英语阅读教学最好的教学手段，教师通过巧妙的问题设计，引导学生思考问题，充分激发学生思维的潜能，扎实有效地展开思维训练，有效提升学生思维的逻辑性、批判性、独创性和灵活性，从而让英语阅读教学走上高效的轨道。

（一）读前巧问，提升思维的逻辑性

阅读前是课堂教学的热身环节，旨在调动学生对文本和情景的关注，帮助学生了解与文本相关的知识、文化背景，预测文本内容。在通常情况下，学生拿到一篇文章之后会看一眼标题，然后马上开始阅读。这时学生的思维是肤浅的，因为他们对标题不加思考。这时我们教师可以巧妙提出一些与阅读文本相关的问题，为学生思维逻辑性的培养打下基础。

1.猜测式提问

教师根据文本标题，引导学生大胆猜测、推理文本大意，此时学生的思维在摩擦，语言在碰撞，情感在交融。巧妙的提问，不仅激发了学生学习的兴趣，还能培养学生思维的逻辑性。

2.读图式提问

以新版PEP 教材为例，该教材图文并茂，大多数Read and write 教学板块都配上了与语篇内容相吻合的插图，这些插图基本上是语篇核心内容的体现，插图中包含了许多隐藏的推理素材及信息。在阅读教学中，教师运用文本插图中的关键信息，巧妙的设计问题切入语篇，对学生逻辑思维能力的培养起到举足轻重的作用。

（二）读中巧问，提升思维的批判性

教师在指导学生阅读文本过程中，通过提问的方式引导学生批判性地思考文本的语言和信息，鼓励学生用自己的看法分析问题，对看到、听到、读到的文本材料进行阐释、分析、评价、推理、解释等。教师在教学中应根据不同的语篇，巧妙的设计不同的问题，学生在解决问题的过程中，层层深入文本，把握语篇。

1.悬念式提问

一个巧妙提问，一个精彩而恰到好处的悬念可以引导学生批判性地思考问题，从而主动的学习阅读文本。悬念的设置是教师围绕课堂教学的主要目标，事先酿成一个悬而待解、富有诱惑力的问题，以牢牢抓住学生的期待心理，调动学习的主动性和积极性，吸引他们去深入学习来解开这个富有诱惑力的疑团并在解开这个疑问的同时感知、接触新知识，让学生以饱满的、主动的态度去学习新知。

2.搭桥式提问

教师提出的有些问题学生答不出来，那是因为问题的难度太大，问题梯度性不够，导致学生失去学习的主动性与积极性，学生更不会有自己的主观见解批判性的去解决问题。这时，教师就可在此点和彼点间搭桥引路，让学生经过一番努力后顺利地解决难题。

3.探究式提问(www.daowen.com)

阅读教学中难免会遇到很多生词，这些生词往往会成为学生阅读障碍，如何能够让学生更好更快地掌握这些单词，需要教师在对文本进行深入的研究之后，提出一些探究性的问题，引导学生批判性地思考问题，扩展学生的思维，提升学生的英语阅读能力。

（三）读后巧问，提升思维的独创性

在阅读文本之后，教师在学生理解语篇后提出延伸式和开放式的问题，能有效帮助学生提升思维的独创性。

1.开放式提问。阅读后，教师要给学生充足的时间阐述他们的个人观点，巧妙的设计与社会、个人生活有密切关联的开放式问题，让英语语篇学习因为每个人的不同的想法变得丰富起来。

2.延伸式提问。阅读教学后中，教师引导学生去挖掘文本的深层含义、德育功能、文化内涵，培养学生的观察、归纳、推理等能力。通过这样层层设问，步步求答，促使学生从练习的实际情况去思考、去努力，并付诸行动，最后教师可以通过一些名言升华主题。

（四）即时巧问，提升思维的灵活性

“生成可分为两种，一类是我们预设下的现象，另一类是我们不曾预设到的现象”，前者是“基于预设的生成”，后者是“基于情景的生成”或“即时性课堂生成”。特别是即时性课堂生成具有变化性。

教师提出一个问题后，如何生成下一个问题也在考验自己思维的灵活性，但生成问题必定考验和培养学生思维的灵活性。

1.快速变更提问

即时性课堂生成的快速变更提问。其“快”可以训练思维的敏捷性，其“变”可以训练思维的灵活性。

2.启发性提问

基于预设生成启发性的问题能引导学生去主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀，达到非说不可的境地。教学实践证明，教师有些思维含量较大的提问会出现冷场的现象，其实仔细分析不难发现此现象的出现不是学生启而不发，而是问题缺少启发性所致。

总之，巧妙的提问有利于启迪学生的思维，唤起学生学习的热情，激活学生的学识，给予学生成功的体验。教师的在阅读教学中的提问与学生思维品质的培养有着密切的关系，不同的提问可以培养学生不同的思维品质。教师应把握阅读内容和特点，在教学中巧妙设疑，问出一个个精彩的课堂来。