（一）自然拼读教学法在阅读素养培养中的作用

就小学阶段的英语阅读教学而言，不同年级阅读素养培养的侧重点是不同的。低年级阶段，英语阅读教学应以解码能力的培养为主要任务。在解码能力的诸多要素中，拼读能力的掌握又是核心。自然拼读对于阅读流畅度和阅读理解力具有重要意义。通过自然拼读进行阅读，比通过学习孤立的词汇进行阅读要有效得多。

而较高年级的英语阅读教学，则旨在培养学生阅读素养的综合性理解能力，这时的英语阅读教学应重视自然拼读在阅读流畅度和阅读理解力上的作用。但是不论是对低年级小学生还是高年级小学生，在读前环节（Pre-reading），教师都应设计出层层递进的自然拼读环节，先让学生快速拼读绘本故事中符合学生已学过的拼读规则单词、词组甚至句子，然后呈现绘本中的新目标音，经过教师缓慢而清晰地示范发音后，再呈现更多有目标音的单词供学生拼读，并为后面的绘本阅读学习做铺垫。

（二）以自然拼读教学法为核心的阅读教学设计

这里以《外研社丽声拼读故事会》第四级中Spike Says 的教学设计为例，探讨拼读类绘本教学如何设计和开展活动使学生从自然拼读走向自主阅读，以培养学生外语阅读能力。

1.Spike Says 教学设计

Spike Says 讲述了一个富有想象力的5 岁男孩Spike 跟小伙伴们讲述自己能做的事。本故事的核心拼读字母及字母组合有i，i-e，ie，y，igh。绘本中大部分单词均含有以上单词。

（1）读前活动（Pre-reading）及设计意图

在Pre-reading 环节，教师设置了四个活动进行热身。

1）Chant.通过播放有关“ie”发音的视频，唤醒学生已有知识，激发学生学习兴趣。

2）Phonics time.教师采用“温故”“知新”两个环节，让学生小组合作学习新知。a.快速温故。PPT 中呈现故事中符合学生已学过的拼读规则单词、词组甚至句子，如mum，his mum，Spike is five，run，he can run，that，never，he never ever tell，其目的是利用已学的拼读规则和sight words 训练学生解码单词的能力，属于复习巩固环节。b.知新。教师将采用五步走方法：

第一步：找规律。把文中出现“i”发音字母组合的单词分散贴在黑板上，让学生根据ie，ight，y，i-e 给黑板单词归类。

第二步：你摆我拼。经过教师对新目标音的示范发音后，进行同桌摆卡片拼读单词活动，如同桌A 摆出pie 卡片，同桌B 要拼读ie—pie。

第三步：小老师考核。组内小老师会站在组前摆卡片，考核组员，每个组员要求轮流拼读出新词卡片。

第四步：教师考核。通过游戏Sharp Eyes，教师在全班范围内检查学生的自学情况。

第五步：连词成句。根据绘本文本内容，把目标音新词和sight words 连成句子，如says，spike，can dive，he 连成句子是Spike says he can dive.帮助学生进一步强化对长元音i 发音的字母组合的拼读。通过这层层递进的五步骤，把学习时间还给学生，让学生运用已有知识自学新知。(www.daowen.com)

3）Sight words time.这是每课常规的sight words 的卡片操练，教师每周会从sight words 表中选5～10 sight words，并让各小组制作成卡片，课堂上在小组内轮着传递sight words 卡，最快传完卡片的组获胜。通过每周的滚动积累，学生在潜移默化下认识大量视觉词，为孩子们的课外绘本阅读扫清障碍。

4）Talk about the cover.本环节是培养学生文本概念意识的重要一步。教师将设置如下问题：What is the title？What can you see？Who is the writer/illustrator？What is spike like？

5）教师引导学生观察封面，获取作者、绘者等文本信息，猜测大意，引出阅读主题。

2.读中活动（While-reading）及设计意图

进入While-reading 环节，教师设置图片环游——默读绘本完成练习——Simon Says 游戏—朗读绘本四个步骤。

1）图片环游，即让学生听、看无文字绘本。听第一遍，学生对整个故事有初步了解。听第二遍，让学生边听边思考“What is the story about？”，培养学生观察图片、 skimming 的阅读技能。

2）Read and match.通过pre-reading 环节的铺垫和图片环游，学生已经对故事有了初步了解，有能力通过自主阅读提取信息。接下来，让学生进行默读，并完成图文配对练习。检查学生的答案时，教师顺势把绘本中重点短语写在黑板上并带读，带读期间教师会配上相应动作帮助学生理解短语。

3）Read the story.由于该绘本是拼读类绘本，绘本中许多单词都是遵循拼读规则。经过前面各环节的开展，学生很需要自己拼读朗读短文的机会，以达到学以致用。所以，教师安排了不同形式的读法，分别是自己试读——全班跟读——小组内轮读。学生在这过程中既培养学生拼读能力又进一步内化语言。

3.读后活动（Post-reading）及设计意图

读后环节是文本材料的升华，是对文本的再理解、再梳理的环节。在设计语言输出任务时，教师考虑到本校学生情况，注重孩子的个性差异，使用分层教学法，设计自选题供孩子选择。

1）I can try.孩子可以选择2～3 页自己喜欢的句子读出来，有能力的孩子可以尝试根据黑板上的思维导图进行故事复述。设计2 个不同层次的读后活动让学生自主选择，尽量使每个层次的学生都能够获得成功的体验。

2）Discussion.教师回归故事教育意义上，关注学生情感，抛出了3 个开放性问题，引发学生思考。T：Do you like Spike？What do you think of him？Why？S1：Spike is creative. S2：Spike is funny，because he is only five. So he doesn't realize that he is telling a lie.但无论喜欢与否，相信经过阅读绘本后，在每个人心中都会有一个不同的Spike，都会有所收获。

3）Finish the reading card.学生小组合作完成阅读卡。

4）通过记录书名、作者、自己感兴趣的单词、句子及对故事的感受，帮助学生整理思路、总结收获，培养良好阅读习惯。

综上所述，自然拼读是开启英语阅读大门的钥匙。在小学英语阅读教学中，教师应注重学生解码能力和拼读能力的培养，应在精心设计的拼读环节为学生阅读扫除一些新词障碍，同时为后续绘本的朗读和理解做铺垫，培养学生的阅读自信心，提高阅读流畅度及阅读理解能力，从而早日让学生形成自主阅读的习惯与能力。