（一）小学英语绘本阅读教学的基本步骤

英语绘本作为阅读的一种媒介，其教学步骤可以依据阅读的教学模式，即大致分为读前的活动（pre-reading），读中的活动（While-reading）和读后的活动（Post-reading）三部分。

1.读前的活动

在这个过程中，教师首先要明确绘本教学的目的，根据绘本故事内容的特点以及学生现有英语知识储备情况，唤起学生过往知识储备和生活经验，充分调动学生的好奇心和学习兴趣，使学生尽快融入绘本故事的氛围和情境中。儿童在轻松愉快的环境中能够更加迅速地获取新知识、掌握新知识，在正式教学前，教师可以改变传统课堂教学秧田式的座位安排方式，让孩子们围坐在教师身边，让他们从身体和心理双重上获得愉悦，准备新故事的学习。在导入环节，教师可以让大家一起学唱一首与绘本主题相匹配的英语歌曲，也可以呈现与内容相关的图片让学生预测故事情节或就某个话题和同学们聊一聊，听一听学生们的想法，还可以利用Brain storming 等富有乐趣的小游戏调动课堂气氛。除了引起学生的好奇心，在阅读前的这个环节中，还有一个重要的任务就是适当解决阅读中会遇到的障碍，例如生词、难以理解的语法知识和陌生的背景知识等。教师可以从绘本话题出发，跟学生谈论有关的背景知识，逐次攻克生词和基本句型。在学生掌握了基本句式结构和语言知识点后再开始阅读教学，能够使教学效果大大提高。

2.读中的活动

在这个过程中教师更多的是讲述者，应该充分利用自己说话的语气、语调、动作等，让学生尽快融入学习中来。首先可以让学生通过标题、段落首尾句等快速捕捉绘本信息，进而鼓励和引导学生细读故事，初步建立阅读图式，可以梳理大纲，也可以利用层层递进的问题让学生获取信息，理清故事的发展脉络。在阅读过程中教师还应该帮助他们学习和掌握一定的阅读策略，从而培养他们良好的阅读习惯，提高阅读效率。针对绘本中的知识点，切忌将完整的语篇割裂，应该引导学生立足语篇，从整体把握故事脉络。可以先指导学生一起学习前半部分，让学生小组内自主学习后半部分，锻炼学生的自主学习能力和合作学习能力。

3.读后的活动

这一过程的主要任务是使学生复习和消化所学内容，使知识得到巩固。根据加德纳多元智能理论，我们知道人的智力可以分为言语智力、逻辑数学能力、视觉空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力和自省智力。教师可以参考这七种智力设计不同类型的活动，例如让学生根据板书复述故事，依靠身体动作表演故事，小组合作看图说故事、根据故事内容给插图排序、学唱歌曲等。除此之外，鼓励学生根据绘本故事的结局发言叙述自己的想法，对故事进行续编或者创作等等也是不错的活动。对于一些适合续写仿写的绘本故事，教师也可以让学生以小组为单位开动脑筋，解放双手，尝试做一本自己的小绘本。在模仿写句子，画插图、涂色等过程中，学生的积极性能够得到提高，听说读写能力也能得到训练。值得注意的是，在教授语言知识的同时，情感教育也是阅读教学的重要部分。教师要引导学生体会故事带给他们的积极的、丰富的情感体验，实现绘本促进情感表达，培养跨文化意识、提高想象力等方面的价值。

（二）小学英语绘本阅读教学的基本实施流程

低年级英语绘本阅读教学按照步骤可分为绘本阅读准备活动，绘本故事整体呈现、绘本故事分段阅读、绘本故事阅读后续交流四个环节。

1.绘本阅读准备活动

英语阅读的准备活动是指在阅读前开展与阅读主题或内容相关的活动，通过活动激发学生阅读积极性、激活学生阅读背景知识，为英语活动的正式开展打下良好的情感与知识基础。基于低年级儿童的阅读心理特点及英语绘本图文叙事的特点，教师可尝试开展游戏、封面阅读、视频赏析的绘本阅读准备活动。

（1）游戏活动

低年级学生在阅读心理表现为学习易受情绪影响、注意力集中时间短的。因而教师需要在阅读准备活动中充分激发学生阅读兴趣，帮助学生集中注意力，对即将开始的英语绘本阅读产生阅读期望。“游戏阅读教育是将一般的游戏活动变成富有阅读意义的活动过程。开展与绘本故事相关的游戏活动符合低龄儿童的心理发展与学习偏好，能够在第一时间激发阅读兴趣，引导学生对于绘本故事产生强烈的阅读期待。例如在The seals on the bus（《车上的海豹》）的绘本阅读前，开展听声音猜动物的游戏。教师依次播放小猪、奶牛、鸭子、小鸡、鹅、马的声音，要求学生进行猜测。这些动物恰恰是绘本故事的主人公，通过小动物们的声音教师不仅能够引入绘本故事，更能够通过提问“为什么小动物们发出这么嘈杂的声音？发生了什么事？”激发学生阅读兴趣。

（2）封面阅读活动

绘本的封面包含着许多重要的信息，例如标题、人物、作者等，通过阅读封面学生不仅能够获取关于绘本的基本信息也能更好地了解绘本这一阅读载体的特征。David goes to school（《大卫去学校》）的绘本阅读前，教师向各位同学展示绘本封面，只见一个脑袋圆圆、咧嘴坏笑的淘气男孩正在黑板前准备投掷一架由作业纸叠成的飞机，学生马上能够通过生动的人物形象和标题猜测出这是一本关于淘气大卫在学校惹是生非的有趣绘本。教师也能够介绍绘本作者美国知名绘本作家大卫.香浓，拓展故事的背景知识，丰富低年级学生对于绘本这一体裁阅读读物的认知。

（3）视频赏析活动

不少英语绘本除了纸质书本外还配套有相应的影像资源，通过对于视频资源的赏析，低年级学生能够直观地了解故事内容。Eat your peas（《吃了你的豆子》）的绘本阅读前，教师播放了故事视频的开头，妈妈和女孩剑拔弩张地分别座于餐桌的两端，在小女孩的面前摆放着一盘豌豆，小女孩满脸地不愿意，而妈妈则指着豌豆命令道，“Eat your peas！”如此生动有趣的场景简洁明了地呈现了故事的主题，立刻调动了学生的阅读积极性，令每个孩子都迫不及待地想打开书本了解故事的发展。

2.绘本故事整体输入

绘本故事整体输入是指完整地输入绘本故事图片与内容，提供学生完整的语境，帮助学生在真实、自然、丰富的故事情境中体验和感知语言，尝试理解和提取基本信息。教师主要可通过教师演读、学生自读这两种方式整体输入。

（1）教师演读

教师演读呈现，即教师通过自己的朗读、表情演绎、肢体语言等对于文本内容进行形象化的演绎，通过演读教师能够将自己对作品内容的理解、对作品情感和图文美的体验传达给幼儿，让学生欣赏到图画语言和文字语言的美，增进对文本的深入理解，促进倾听、想象与审美感知能力的发展。Silly Willy（《滑稽的威力》）的绘本阅读教学中，笔者对于绘本进行了如下的绘本演读实践：

Mother：Get out of the bed，Willy! It’s time to get dressed.

（教师手叉腰，以生气的语调进行演绎）

Willy：I can do it. My pants go on my head.

（教师将准备好的裤子套在头上）

Mother：No，Silly Willy. You look like a rabbit.

（教师模仿兔子在原地跳跃三下）

Willy：My hat goes on my nose.

（教师将准备好的帽子套在鼻子前端）

Mother：No，Silly Willy. You look like a duckling.

（教师模仿鸭子摇摆走路）

通过教师的生动演读，学生不仅能够直观了解故事大概，获取基本信息，更是通过教师绘声绘色的表演，对于绘本的文字形成初步的印象。这种整体导入的方式的优势在于能够帮助低年级将绘本的图与文进行相互联系，听文字语言的内容，学习口头表达，不足在于教师在演读前需要做大量的准备工作，例如揣度绘本主题与情感，熟练朗读，道具准备等，对于教师的口头表达与肢体表现也提出了较高的要求。

（2）学生自读

学生自读，即学生对于绘本进行独立阅读，尝试从中获取一些基本信息。Eat your peas（《吃了你的豆子》）的绘本阅读中，教师首先提了两个问题：

问题1：

Does the little girl like peas?(www.daowen.com)

小女孩喜欢吃豌豆吗？

问题2：Does the little girl eat peas in the end？

小女孩最终吃豌豆了吗？

学生需要在阅读绘本故事的过程中思考并寻找这两个问题的答案。对于低年级学生，尤其是一年级的学生来说他们的自读基本以读图为主，通过游览图片，理解图片顺序排列之间的逻辑关系，学生能够很快地了解故事大概，并对于两个问题进行回答，能够在总体上对故事情节、人物有所感知，理解故事内容大意。学生自读的不足在于低年级学生只读图不读文，缺少对于英语语言文字的感知和理解。

（3）输入方式选择

在两种绘本故事整体输入方式的选择上，笔者认为教师应该根据学生的语言及阅读水平进行选择。例如在一年级起始阶段，学生语言积累不足的情况下采用学生自读的整体呈现方式，鼓励学生通过读图尝试理解故事内容与主题，先行培养学生对于英语绘本的阅读兴趣。当学生具备一定语言基础与阅读技巧后采用教师演读的整体呈现方式，引导学生更多关注绘本故事的图文关系，鼓励学生通过读图，看教师演绎，关注和初步理解绘本文字信息。

3.绘本故事分段阅读

绘本故事分段阅读的过程其实就是对于绘本故事精读的过程。在英语绘本的阅读中，教师应重视对于绘本字“图”“文”两种语言的学习，带领学生对于绘本“细品图” “精读文”，并在此过程中关注学生阅读技能的培养。

（1）关注绘本图片细节品读

绘本的图画中充满细节，这些细节通常是绘本作者特意而为，有的能够揭示人物个性与心理，有些细节是画家故意设下的悬念，有的关系着整个故事的发展或者感情的积淀，强化对于这些图片细节的品读能够发展学生的思维，激发学生的想象，提升学生的情感体验，因而教师需要培养学生品读绘本图片细节的能力。例如在My Dad（《我爸爸》）的绘本阅读教学中，读到“My dad isn’t afraid of ANYTHING. Even the Big Bad Wolf.”一句时引导学生仔细观察相应图片，询问学生能在树的后面看到谁，学生很快能够注意到门外大树的背后探出三只小猪和小红帽的头，学生能够通过联系经典童话故事《三只小猪》和《小红帽》中凶恶大灰狼的形象进一步认识到爸爸无与伦比的勇气。又例如在David goes to school（《大卫去学校》）的阅读教学中，教师引导学生关注绘本第一页，图片以俯角特写的方式呈现了一名女性正双手叉腰站在讲台前的形象，教师提问“Who is this woman？How does she feel？”学生能够结合封面及标题开展推测，正确回答“She is David’s teacher. She is angry.”当学生阅读到绘本最后一页时教师又要求学生仔细观察图片，只见第一页出现的那双手再次出现，不同的是这一次老师的手正温柔地抚摸着大卫的头。通过联系前后两张图，交流阅读体会，引导学生在鲜明对比中认识教师对于大卫的宽容、鼓励与帮助，升华对于绘本故事情感主题的理解与认识。

（2）关注绘本文字精读

绘本的文字为学生增强语感、积累词汇、学会阅读等英语基本素养的培养提供了非常好的载体。首先英语绘本的文字对于绘本的图片起到补充说明的作用，为了更好地理解绘本，学生必须读懂绘本文字，从而自发产生识字的需要，教师可以在这个过程中培养学生一些简单的阅读技巧，例如借助书本单词表查询单词含义，通过图片或上下文猜测单词含义等。其次英语绘本的文字多用简单、易于儿童理解的语言写成，而且绘具有节奏感，并循环出现，适合儿童朗读体验，是学生增强语感、积累词汇的最佳范本。例如绘本My mother is mine，其语言简单、押韵，表达优美，充满诗意，通过带领学生朗读文本，不仅能够帮助学生体会英语语言韵律美，形成良好语感，丰富语言表达，更能在思想情感上提升对于母爱的理解与认识。

4.绘本故事阅读后续活动

阅读后续活动的设计目的在于帮助学生进一步巩固和内化所学知识、提升语言技能、分享和交流阅读心得、体验和感受英语阅读的欢乐，因此教师应设计形式多样的阅读后续活动。

首先积极开展与“说”“做”相关的阅读实践类活动，巩固课内所学，进一步在实践中体验阅读乐趣。例如在完成Brown Bear，Brown Bear，What do you see？的绘本阅读教学后，教师可要求一年级学生自编儿歌，积极展开想象，猜想棕色的熊又看到了怎样的动物。又例如在My mother is mine 的教学时正值母亲节，教师可布置作业要求学生制作母亲节贺卡，在上面写上对于母爱的理解或对于母亲节日的祝福。通过这一系列的阅读延伸活动帮助学生在开口说和动手做的实践过程中巩固知识、提升情感，架立起阅读与生活间的桥梁。

另外我们也应积极组织学生开展课外英语阅读活动。通过绘本阅读课，教师引导学生开展英语绘本阅读，在过程中培养阅读兴趣，习惯与技能，课后教师还应为学生营造良好的阅读环境和氛围，将英语阅读落实为学生课外学习中重要的组成部分。因而我们在校长的支持下为图书馆添置了大量的英语绘本及英语分级阅读读物，鼓励学生前往借阅英语阅读书籍，同时利用时间开展英语阅读交流会，同学们轮流上台介绍自己近期读到的好书，分享阅读心得。

5.英语绘本阅读教学评价

（1）评价维度

小学低年级英语绘本阅读教学的评价应根据绘本阅读教学的目标和要求，评定和描述学生学习的过程和取得的成就，实施对于教学过程和教学结果的有效监控。基于小学英语绘本阅读教学主要培养学生英语阅读兴趣、习惯及技能的教学目标，绘本阅读教学评价不仅要关注学生语言知识及阅读技能的掌握，也要关注学生学习过程中的情感态度与参与程度。另外基于绘本阅读价值的思考，笔者认为阅读的根本价值不在于知识与技能的掌握，而在于学生通过阅读而获得的精神成长，因而评价更要重视学生通过绘本阅读获得的情感体验与社会发展。因而在本研究中笔者尝试从英语语言知识、英语阅读技能、英语阅读习惯、英语阅读兴趣、情感与社会发展五个维度开展小学低年级英语绘本阅读教学评价。

（2）评价内容

为了有效地评价小学低年级英语绘本阅读教学，便需要以一定的评价内容为依据。笔者依据课程标准对于英语阅读的要求、英语绘本教学的特点、学生身心发展的实际对于五个评价维度的评价内容进行细分。具体可见下表：

表4-3　小学低年级英语绘本阅读教学评价内容

（3）评价形式与方法

英语绘本阅读教学是学生、教师、英语绘本之间对话的过程。在教师的引导下，学生不仅学习和巩固了语言知识，更是在教师引导的思维和情感活动中，加深对于故事的理解和体验，有所思考，有所感悟，在阅读过程享受审美乐趣。而英语阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力是在这一阅读过程中逐渐产生和培养起来的。因而对于学生英语阅读的评价也应该贯穿于教学活动的每一个环节。与此同时，英语课程标准也明确指出教学评价是不仅是为了“考查学生达到学习目标的程度”，更是为了“改善教学设计，完善教学过程”，因此“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。”基于以上原因，本研究采用形成性评价与终结性评价相结合的模式，其中以形成性评价为主。

在具体评价方法的选择上，教师可根据教学的需要创造性地使用不同的方式，有效发挥评价的促进发展功能。根据评价内容特点，笔者尝试使用以下多种方法开展评价。

（4）评价案例

1）评价案例一：英语绘本阅读笔记

要求学生每节英语绘本课后对阅读情况及阅读收获进行记录，填写英语阅读笔记。教师对于阅读笔记定期展出，进行评比，引导学生在阅读、记录、比赛中逐步养成良好的阅读习惯。教师也能够通过笔记了解学生阅读习惯的养成情况以及对于故事内容所产生的情感体验或社会认知。

表4-4　英语绘本阅读笔记

2）评价案例二：英语绘本阅读自评与互评

在完成每一个英语绘本故事的学习后，组织学生开展英语绘本阅读自评与互评活动，要求学生对于英语绘本中自己与同伴的课堂表现进行打分。教师不应为评价的唯一主体，让学生本人、同伴共同参与到英语绘本阅读的评价中来，不仅能够使评价结果更客观，还能帮助低年级在自我评价中学会肯定自我、坚定阅读信心；在同伴互评中学会欣赏他人、寻找自身不足。

表4-5　英语绘本阅读课表现（自我评分表）

表4-6　英语绘本阅读课表现（同伴互评表）