（一）阅读教学中英语绘本的选择原则

一个好的绘本材料是推动儿童英语阅读高质高效的基础。绘本的选取最好是经典的、经过时间检验的故事材料，如Three Little Pigs、The Ugly Duckling、The Little Red Riding Hood 等，考虑到孩子的认知局限，绘本材料还必须尽可能简易。绘本材料的选取一般来自网络或外文书店中的图书，以原版绘本为主，但也可以由教师自行编制。一个好的绘本材料除了呈现完整绘本故事图片、英语文字外，还可以根据绘本故事内容拟定一些练习题目，可检测儿童对于故事的理解程度，也能锻炼儿童的英语阅读理解能力。

1.选择贴近学生生活的绘本

选择小学生熟悉的或者贴近其生活经验的绘本故事，学生阅读时比较容易理解，同时也能引起其兴趣和共鸣。绘本可以是童话、寓言，也可以是学生生活中的一些趣事，如An Arthur Adventure 讲述的是阿瑟成长历程中的点点滴滴，包括阿瑟第一次换牙齿，第一次戴上眼镜，第一次养宠物，第一次写作文……知道阿瑟故事的小朋友都会希望身边有一个像阿瑟一样开朗、热心、又有趣的小伙伴，陪着他们一起长大，一起学习，一起认识这个世界！再如，Chrysanthemum 讲述的是一个名叫 Chrysanthemum（菊花）的女孩的故事。她有一个好听的名字——Chrysanthemum，她也很喜欢自己的名字。可是，上了小学的Chrysanthemum 遇到了Victoria。Victoria 这样对Chrysanthemum 说，“我的名字跟我的奶奶一样，而你，却以花命名。”因为一朵花的名字，Chrysanthemum 在学校的生活糟透了。Chrysanthemum 慢慢枯萎了，直到她遇到了这个音乐老师，她叫Delphinium（飞燕草）Twinkle。这些绘本中描绘的经历，也正是很多孩子的生活经历。选择英语绘本的同时，也要兼顾小学生好奇心强的特点，选择有新意的绘本故事，这样才能有效吸引小学生的注意。如绘本If You Give A Mouse A Cookie，如果一个饥肠辘辘的小旅行家——一只小老鼠，出现在你的家里，你可能会想要给它一块饼干。但是如果你给了它饼干，也许它会问你要一杯牛奶。或许他还想照照镜子，看看自己是不是染上了“牛奶胡子”。可能还想借一把剪刀把自己修饰一番……这只充满活力的小老鼠简直要把年轻的主人给逼疯啦！这些想象力丰富的绘本素材，对激发学生的阅读兴趣起到了积极的推动作用。

2.选择与学生语言能力相符的绘本

绘本的选择不宜过难。一般来说，故事文本的生词不超过总字数的3%，故事结构要简单，情感要分明，对于一些文化意识强的绘本，要考虑学生能否理解该文化。低中年级的孩子要选以单句或词组为主的有童趣的英语绘本。如，绘本I went walking，讲的是一个小男孩穿好他的外套，系好他的鞋带，想要出去探险，一路上，他遇到了小黑猫，棕马，绿鸭子，红色的牛，粉红猪和小黄狗。小男孩每看见一种动物，就像是发现了新事物一样，新鲜又好奇地盯着他们，调皮的动物们竟然也不甘示弱地回以好奇的眼光！更有趣的是这一只只可爱的动物，没有得到小男孩的允许，就悄悄地排成一列，跟在小男孩背后，跟着他一起去探险啦！主要句型是：I went walking，what did you see？I saw a looking at me！该绘本简单明了，韵律感强，节奏感强，涉及颜色，动物，动作，利于低年级学生精学。高年级可选择有趣味性的，由多个句群组成的，以根据图片、上下文和语境猜测生词并有一定理念和文化因素的绘本。如绘本We’re going on a bear hunt，内容风趣幽默，引人入胜，情节紧张，适合朗诵。巧妙地运用拟声词，让孩子在阅读故事的同时仿佛也听到勇敢的一家人在经过草原，河流等地时发出的各种声音，时而紧张时而舒缓的节奏也令此绘本盎意横生。该绘本里面有一些词汇比较难，篇幅也比较长适合有英语基础的高年级孩子学习。

3.选择语言重现性较高的绘本

选择一些语言重现性高的绘本可以降低学生学习的难度，如Eric Carl 的经典之作Does a kangaroo have a mommy？主要句型：Does a kangaroo have a mommy？Yes，a kangaroo has a mommy just like you and me！袋鼠也有妈妈吗？全文都是一连串同样的问题，来表达妈妈爱孩子这个主题。The Very Hungry Caterpillar 中，描述毛毛虫吃各种不同的水果和食物反复使用“He eats through…”这样的句式结构。重复的句型结构便于学生反复理解、替换和操练，有助于学生联想记忆，掌握新知。另外还可以选择具有韵律美的，朗朗上口，像英语歌谣一样的绘本故事，有利于学生记忆，如Sheep in a Jeep 中就用一个个押韵的短句描绘了一个羊和吉普车的故事。

4.选择有语用环境的绘本

英语绘本是有语境的语言材料，绘本的学习除了理解绘本故事外，学生还应该可以表达好恶、交流思想，培养语言思维及提高表达能力。如阅读绘本The doorbell rang，可以引起读者很多的猜测和猜想，到底是什么人站在门外，才会引起这样的情景呢？故事一开始，干净整齐的房间非常宁静祥和，但是随着小朋友越来越多，地板就永远拖不干净，衣物玩具也越来越多，作者用炉子上的茶壶来暗示故事的发展，当开水烧开时，整个故事情节也被加温到最高点，这种场景和我们生活中有很多的类似之处，绘本学习的好处就在于他不仅仅是语言的学习，更是孩子综合能力的培养，而设计预测和想象的环节也是写作的一个很高的境界，孩子无形中培养的这种能力和熏陶会为以后的writing 训练打下良好的基础。所以绘本不单纯是语言的学习，更多的是内在情绪的表达，阅读写作技巧的学习，还有从绘本中的文字教育直接升华到品格的教育。选择合适的绘本能更好地提高学生的语用能力，在真实语境中更灵活地运用所学语言。

5.选择有音频或视频的绘本

由于绘本价格较贵，平时教学中，很难做到人手一本。另一方面，由于中国课堂中学生人数较多，即使教师使用big book 来引领阅读，仍旧不能让教室中的每个孩子亲近绘本，零距离体验绘本的乐趣。而将绘本与多媒体技术结合，运用PPT 等方式呈现绘本内容，可以让教室里的学生更清晰、全面地看到绘本的内容，配上音频的原声朗读，或直接通过视频学习绘本，可以为绘本学习者提供更真实的体验。

另外从实际教学出发，英语绘本的选择也要考虑到与课本教学的衔接，选择与课文有相似文化背景的绘本，或者是能延伸和拓展课本内容的绘本，这样能更好地帮助学生课前和课后的学习。

（二）小学英语绘本阅读教学指导原则

1.分层性原则

在进行绘本阅读教学时，教师应注重目标定位的分层性原则。英语阅读绘本的过程，是儿童认知发展的过程，通过绘本阅读，儿童的语言能力、创造力、想象力等都会得到不同程度的提升。相同的绘本，运用在不同年级段时，定位应有所区分。如低年级的学生刚刚接触英语，绘本阅读目标可为：培养和激发学生学习英语的兴趣；能听懂简单绘本故事；能正确朗读所学的绘本故事中的会话。到了高年级，学生除了达成以上目标外，还应具备运用绘本中所学的语言，进行生活化运用，或根据绘本所提供的语言，能创作新的绘本或写话等。对于绘本在同一班级的教学中，也应当体现分层：能理解故事内容，是全体学生需达成的目标，能流利朗读绘本则是高一层次的目标，对于能力强的孩子，还可要求其达到会复述故事内容或脱稿表演绘本故事中的内容。总之，分层设置目标，是为了促进不同层次的学生学有所长。

2.重视导读的原则

美国教育心理学家杰洛姆·布鲁纳这样阐述阅读指导，“一开始，教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品”。有效的导读，可以让刚接触英语的儿童的“绘本阅读”渐入佳境。教师在带领儿童阅读英语绘本时，要善于教给学生一定的策略，并充分考虑儿童已有的知识水平，运用图文互现、启发猜想、设置悬念等有趣的形式，引导儿童在轻松有趣的氛围中感知、发现、收获。教师同时还要注意导读时的动作示范以及语气和感情，让儿童感受到阅读英语绘本是件愉快而美好的事。

3.多元性解读原则

小学英语绘本是图和文相互结合讲故事的特殊儿童文学形式。它意义的生成具有多元性，所以对小学英语绘本的阅读指导，我们鼓励多元解读。因为绘本本身意义的生成具有开放性。文本的意义并不是在文学作品的创作完成时就确定了的，而是在读者解读过程中生成的。

（1）小学英语绘本自身具有多元解读的空间和可能性

小学英语绘本是由图画符号系统和语言文字系统两者相结合形成的一种特殊的儿童文学形式。和一般以文字为主的文学作品相同，小学英语绘本意义的生成也是具有多元性和开放性的。小学英语绘本中的图画大都并非是对现实世界真实存在的事物的如实描绘，他想表达的意义常常并非是读者直接看到的样子，而是隐藏着更为深刻、更为复杂的内容和意义。这就需要读者在阅读图画时，更为仔细地读图，加入自己的生活体验，调动起想象力和创造力，不断思考和揣摩，主动去填补图画的空白，再通过阅读文字，不断地在图和文中交流对话，绘本的意义就此生成。所以，绘本和其他文学作品一样，具有多元解读的空间和可能性。不同的是，绘本意义的最终生成，是要靠学生对绘本的图画符号系统和语言文字系统这两大系统进行解读，然后在两相结合的能动性的基础上进行意义的生成。

（2）教师对小学英语阅读绘本的理解具有多元性

伽达默尔认为“凡有理解，就总有不同。”这是因为不同的读者在英语绘本的阅读过程中将把自己独一无二的世界观、人生观融入了对绘本的解读中。作为成年人的教师，介入绘本阅读教学，对绘本的解读也是多元开放的。这不但和绘本本身意义生成的开放性有关，还跟教师对绘本的理解和自身对生活、对世界的认识和体验不同有关。

首先，作为成年人的教师，抽象逻辑思维能力很强，人生阅历丰富，对问题的思考更为深入，所以，对绘本的理解会加入更多的理性分析和意义探究。还有部分教师在给小学生进行英语绘本阅读指导前通过阅读绘本的相关理论书籍，加深对绘本知识的了解，在阅读绘本时，更多地去关注绘本讲了什么，图和文是如何分别讲述的，它们之间的关系如何，绘本的深层意蕴何在，对学生有什么教育意义等，在阅读绘本的过程中就会不自觉地对绘本进行理性的再创造。其次，在英语绘本阅读指导课中，教师给小学生的讲述也大都以文字阅读为主，图画的阅读只占很少的一部分，部分教师对绘本文字中的信息更为敏感，绘本图画中隐藏的诸多细节和阅读信息就会被忽视，这样，教师对绘本意义的解读就具有片面性。所以，教师对绘本的解读对于学生来说，也是一把“双刃剑”，既有促进绘本阅读教学的一面，也有阻碍师生共同分享绘本的一面。

教师要真正指导好学生的英语绘本阅读，只有自己进行深入的文本细读，自己首先进行多元化的解读，才能起到很好的引领作用。绘本作家或编者通过图画和文字这种方式来向读者讲述故事，单从绘本这一特殊的形式来说，绘本意义的生成比纯文字文本意义的生成更具多元性，它的解读较纯文字文本的解读也更为复杂。绘本的内容并不简单，它涉及儿童成长过程中的各个方面，我们很容易在绘本中找到有关哲理思考、生活感悟、性格养成、情绪宣泄等。有些绘本的哲理内涵有时候连成年人都不一定能领会，这些都需要教师认真细致地解读绘本的图画和文字，不要停留在图文的表面，充分调动自己的生活体验，不断地思考，挖掘出绘本的精髓，抓住上好绘本阅读指导课的关键。

（3）鼓励小学生对绘本进行多元解读

在学生的每次绘本阅读前，他们并不是空着脑袋阅读的，他们都带着自己已有的独特而多元的个人体验和阅读视角来解读英语绘本中作品信息的。这就使得每个学生对绘本的解读带有个性化的色彩而呈现多元性。在绘本阅读指导过程中，教师一定要尊重学生这一阅读和学习的主体，让小学生在绘本这一艺术世界里自由翱翔。儿童发自内心的真实感悟和体会才是真正的绘本阅读。让小学生仁者见仁，智者见智，是我们在绘本阅读教学指导中应当追求的原则之一。

同时，由于英语绘本具有画面优美、情节简单、句型反复、语言押韵、寓意丰富等优点，因此在对小学生进行英语绘本阅读指导时，教师应善于创设让学生独立阅读、独立思考的舞台，采用提前阅读、带着问题阅读、小组阅读交流等方式，让学生在阅读中去自悟，在自悟中成长，这样有利于调动学生的学习兴趣，让学生真正体验到绘本阅读的乐趣。

（4）注重学生自悟环节

英语绘本以其画面优美、情节简单、句型反复、语言押韵、寓意丰富等优点，区别于一般的阅读材料，因此儿童在阅读英语绘本时，教师要善于创设让学生独立阅读、独立思考的舞台，采用提前阅读、小组阅读交流等方式，让小学生在阅读中去感悟，让他们真正体会到绘本阅读的好处。

4.创设展示平台的原则(www.daowen.com)

在绘本阅读的过程中，可设计续写绘本、表演绘本故事、阅读卡摘录，撰写阅读体会等活动，这样不仅可以巩固绘本阅读效果，还可延伸学生对绘本的热情和探索。因此，为学生创设展示平台，是绘本教学中必不可少的环节。

5.创设阅读活动的原则

创设形式丰富的阅读活动，可以有效地提高绘本阅读的质量。如积累活动：每人一本采蜜本，随儿童各自的心意和各自不同的思维模式，记录自己最喜欢的词汇和表达；表演活动：利用班会课或空课时间，开展绘本短剧表演，或结合双语节等活动，开展绘本短剧比赛。艺术创作：鼓励儿童根据绘本阅读材料仿写句子或短文，根据自己的生活实际和能力水平，写下最真实的精彩。

6.课内课外相结合的原则

小学英语绘本阅读教学作为英语阅读教学的补充资源，应尽量与英语阅读教学相结合，来提高小学生的阅读能力。

（1）与英语教材单元主题相结合

小学英语教材中的课文在编排时是有意把主题相同的课文放在一个单元里。如有的讲关于季节特点的，有关于团结互助的，有关于奉献爱心的等等。我们在绘本教学时，也要适时调整自己的教学计划，教学的绘本的主题与英语教学进度一致就好。

（2）与英语课程低段目标相结合

英语新课程标准中对于小学低年级段的阅读、写作、口语交际、识字写字等都有明确的规定。而绘本阅读教学是一很好的英语补充资源，如果合理设计教学计划、教学过程，将很有利于低年级段课程目标的达成。所以，我们平时在进行绘本教学时，不能随意，头脑中一定要有课程意识，一定要设计精当。英语的课程目标也是绘本阅读教学的目标之一。

在绘本阅读教学的过程中，教师应动情地讲述，增强学生的阅读兴趣，随着故事情节的起伏来安排想象、猜测、对话，加强学生的口语交际能力，在拓展、延伸、写绘时，锻炼学生的写话能力等。

7.互动性原则

在进行英语绘本阅读教学的过程中，教师应组织好家长、教师、学生之间的互动。对小学低年级学生的绘本阅读来说，家长、教师与学生之间的互动是指为了让儿童广泛地阅读绘本，习得阅读方法，养成阅读绘本的好习惯，教师在校指导学生阅读绘本，家长与老师之间进行密切合作巩固拓宽阅读成果，生生之间相互交流阅读感受等。对高年级的学生而言，其自主学习的能力已经得到了提升，家长与教师的作用则有所下降。整体而言，家长、教师与学生之间的各种互动环节都是在教师的组织下进行的，各环节相互交织，相互作用，缺一不可，如此方能形成阅读绘本的好氛围。

家长师生之间如何互动？我们可以从以下三个方面进行。

（1）加强教师和学生的互动

在低年级儿童的心目中，教师的地位很高，教师有意指导学生的绘本阅读，儿童一定会努力去做，只是需要教师督促他们坚持阅读，尽量保持他们阅读绘本的浓厚兴趣。教师可以采取以下方式和小学生进行互动：

第一，在每周绘本阅读指导时进行绘本阅读课，师生共读同一本绘本，一齐发现绘本中的精彩，一齐交流阅读感受，由所学的绘本故事一齐创作出属于自己的故事。这一环节需要教师有计划性地提前准备好共读的绘本，充分细读文本，在精心的备课后在进行的互动。

第二，师生互动除了上英语绘本阅读指导课外，平时教师在课内课外与学生交往时，可以就英语绘本阅读的内容进行交流。如与个别在阅读方面不足的学生交谈时，以绘本为话题，能够很好地引导该生进行绘本阅读；再如，在班级管理中，少一些说教，碰上一些问题，用英语绘本中的故事来讲道理，学生一定会心领神会，逾尴尬的气氛会少一些，自尊心会强一些，自爱的行为会多一些。

第三，在绘本阅读课后，学生创编故事，可以请学生用绘本的方式，用图和文结合起来表达。作品上交后，不仅是教师批阅，更多地在于师生共赏，肯定每个学生的进步，进一步激发他们进行英语绘本阅读学习的热情。

（2）加强家长与教师之间的互动

绘本阅读在学校里有计划地进行，在家里如果还能得到家长的支持，这样更容易让孩子形成良好的阅读习惯，毕竟家长是儿童的第一位启蒙老师。教师和家长可以通过以下的方式进行互动：

第一，家长和教师一齐学习绘本理论知识。为了充分了解绘本，为了在指导儿童绘本阅读时能更有效地利用绘本，建议家长和教师一齐来学习绘本理论知识。教师在众多儿童文学理论书籍当中，选择实用性、操作性比较强的介绍绘本的书籍推荐给家长，一般不宜多，一本足以。教师和家长在平时的家访、面谈时也可以交流对英语绘本的认识，以及学生在英语绘本阅读方面的困惑等。

第二，教师通过家长会、书信等方式传达自己的教育理念。有了好的理念，坚信这一理念，教师才会努力前行，家长也是如此。所以在家长会时，趁全班家长在场，把自己的理念生动地阐述，让会场形成一个共鸣，把理念成功地传给家长。家长有了理念，在日常生活中，有时候为琐事所困，有时候会对理念有所怀疑，教师要通过各种方式不断地告知儿童绘本阅读对儿童成长的重要性，最近自己围绕这一点是如何做的，学生有些什么收获等，在教师不断的努力中，家长也一定会跟着教师走，与教师一齐不断推动学生的英语绘本阅读。

第三，适时指导家长与孩子间的亲子阅读。最能激起儿童阅读兴趣的是亲子阅读，对于小学阶段的儿童而言，最适合他们亲子阅读的读物就是绘本，英语绘本属于此列。小学生的绘本阅读，家长也需帮忙指导，这也是亲子共读的价值与意义所在。在家长与孩子共同阅读绘本时，有以下方法可供参考。

一是设疑释疑法。这种方法是在阅读前或阅读过程中，家长提出问题，和孩子一齐展开探讨的一种阅读方法。适当采用这样的阅读方法可以激发儿童的英语阅读积极性，提升孩子的思考力，拓展孩子的思维，提高儿童的认知水平。在阅读的过程中，要注意引导孩子发现绘本图文的异常处、矛盾处，引导他们反复阅读，发现细小的却重要的细节，充分探讨，挖掘绘本深刻的含义。

第二种是讲读法。这种方法主要是在家长和孩子共读一本绘本时后，孩子向家长讲述自己的阅读感受，或者是在阅读绘本后，孩子向家长复述整个绘本故事。在这个读读讲讲的过程中，孩子更加丰富了他们的阅读体验，并主动地将自己的阅读感受与他人分享，而且这个过程更是一个让孩子的内部语言转化为外部语言的有效途径。

第三种是查读法。这种阅读法就是亲子共读的过程中遇上了自己不懂的地方或是好奇的问题，家长和孩子一齐通过查阅资料，寻求解答的阅读方法。这种阅读的方法有助于提高学生自主解决问题和自主阅读的能力。此时，家长应当多鼓励孩子去通过各种渠道，如参观科技馆、实地亲自观察、图书馆、网络等方式来查找资料，寻求答案，提高儿童解决问题的能力。

第四，在绘本阅读创作后，通过网络平台来加强家长与老师的合作，促进学生阅读的发展。前面提到，在绘本阅读课后，学生创编故事，即以绘本方式，将图、文糅合起来表达。作品上交后，教师批阅，有的时候在校时间短，来不及给班额大的全体学生——评价鉴赏，于是把每个学生的作品上传至网上；考虑小学生学习的特点，请所有家长带着孩子在网上对自己感兴趣的作品进行评价，这样，每个学生看到自己的作品被上传，看到自己的作品被同学评价，成就感由此产生，进一步激发了他们参与英语绘本阅读的兴趣与动力。

（3）加强生生之间的互动

第一，在绘本阅读选修课中，生生之间有着多种形式的互动。在绘本阅读课选修课中，教师并非一味地进行讲述，其中会根据绘本故事的不同，采用观察、倾听、想象、质疑、表演、绘画、写作等方式。在这些教学过程中，不仅是师生要进行互动，生生之间也要进行互动，他们的思想相互碰撞，不断思考，并且在教学过程中相互扬长避短。

第二，通过英语绘本书籍的共同阅读，生生之间相互交流阅读感受，进行彼此之间的互动。生生之间共读绘本，班级绘本漂流是一种可选择的方式。学生在漂到一本书后，认真看书，看后认真填写漂流表中的读书感受，下一个学生再看到这本书时，这本书后面的漂流表就有同学们的阅读感受，这是一种极为成熟的生生阅读交流方式。

第三，通过编排绘本故事剧，在排演的过程中不断加强生生之间的互动，不断加深他们对绘本故事的理解。要编排一个绘本故事剧，首先要发动全班学生选择绘本故事，改编绘本故事，自由组合排练绘本故事，最后再演出。在此过程中，学生可能因为绘本故事的改编与排练时的效果产生矛盾，不断地再改编，直至演出。这个过程也是生生之间对绘本的再创造过程。