（一）英语绘本的定义

简而言之，英语绘本就是指以英语为表述语言的图画故事书。

实际上，西方国家的教育界早已将英语绘本作为诠释课程大纲的教材，特别是广泛应用于K-12 的各科课堂教学以帮助学生理解知识。发展到现在，英语绘本以其语言复现性强、利于第二语言教学等特点，而作为英语阅读拓展材料被广泛应用于英语第二语言（ESL）的教学中。总的来说，英语绘本是一种不可多得的英语课外阅读教学资源，其简单、反复、押韵等特点更能被儿童接受，他们能看得懂也愿意看，这是英语绘本最大的魅力。

就英语绘本的价值来说，它是一种以精美的图画和简洁却内涵丰富的文字为媒介，向读者讲述具有一定情感、主题故事的读本，与纯文字相比，英语绘本更具形象性、生动性、多元性。另外，图画不是对文字的补充，它有自己独立的价值和功能。在绘本语言学习方面，英语绘本中的语言简练生动，重复率高，有助于扩大学生的语言输入量，拓宽学生的知识面，提高学生的阅读能力。所以在选择英语绘本资料时，大多数教师教学采用的绘本通常具有反复或押韵句型的特点，朗朗上口的绘本句型能激发学生学英语的自信心，提高学生学习英语的兴趣。英语绘本中图画和英语文字互相融合，互相协调，却又无法替换，它们共同承担着作品文体性的表情达意的功能。图与文的交相呼应，体现故事传达的效果。

（二）英语绘本的分类与选择标准

1.英语绘本的分类

英语绘本的形式十分多样，各学者的分类依据各不相同，大体而言，可依据不同的阅读对象、材质、内容、插画等不同的依据来分类。本书以Rothlein 与Meinbach 的分类为依据，但一个绘本的分类并不是绝对的，同一个绘本可能出现在不同的类别中。

（1）识字书（Alphabet books）

所谓识字书，即认识字母的书。根据不同的作者的巧妙构思与创意，不同的字母书有不同的特色。

（2）识数书（Counting books）

识数书与学习英文字母类似，教师可以利用识数书帮助孩子学习数字。

（3）韵律童谣（Mother Goose）

韵律童谣具有押韵且语调明快，时常吟唱童谣，可以提升孩子对于语音结构、排列和变化的敏感度，进而对日后的拼字与阅读有正向的影响。

（4）玩具书（Toy books）

即具有玩具书特质的绘本，是结合图画和玩具的形式，兼具阅读和游戏功能的书籍。此类绘本针对幼儿设计，特别强调操作性、趣味性及游戏性。

（5）概念书（Concept books）

概念书就是描述或解释某一种特定的事物或抽象概念的书，所包含的主题有动物、颜色、衣服、形状、时间、季节、身体部分等。

（6）无字书（Wordless picture books）

此类书没有文字纯粹依靠插画来诠释故事，可满足儿童的想象力与激发其创意。

（7）可预测书（Predictable books）

这类图书的显著特征是语言具有韵律性与重复性，字词、句型经常重复出现在图书中，便于让孩子在阅读的时候，能依据图书中所提供的线索，去猜测下一页的内容。可预测性的故事大致可分为下列九种：

1）循环故事类（Chain or Circular Story）：故事情节环环相扣，最后的结局会与开头呼应。

2）渐增故事类（Cumulative Story）：随着故事的进行，新的故事片段会重复出现之前的句子，并且增加一点新的东西。

3）熟悉的次序（Familiar Sequence）：即故事的发展是按照熟悉的顺序依次进行的，例如数字、英文字母、一周有七天或者一年有十二个月等。

4）固定的模式（Pattern Stories）：故事重复相同的情节，但是在相同的情节中又有一些变化。

5）问答式（Question and Answer）：故事中以一问一答的重复句型推动情节的发展。

6）韵律类（Rhyme）：即故事里大多的句子押一样的韵律。

7）歌谣类（Songbooks）：即故事的句子读起来有节奏感。

8）中心类（Main Character）：整个故事围绕同一个角色，这个角色可能是人或者动物。

9）重复式（Repetition of Phrase）：在故事中，一直重复相同的句型或者情节。

8.易读书（Easy to read books）

此类书的句型结构不会太难，用字的难度和字数都在控制范围之内，书中的图画辅助故事的发展，扮演衬托解读文字的角色。

9.图画故事书（Picture storybooks）

绝大多数的故事书以此为类型。这类故事书中，作者用文字写故事，插画家用图画说故事，两者共同呈现一个主题，形成一个整体，密不可分。

2.英语绘本的选择标准

在进行英语绘本教学之前，挑选合适的绘本非常重要。因为选择一本好的绘本，教师才能运用绘本所包含的教学元素进行教学引导与延伸活动，孩子才能更快乐阅读，有效吸收。

因此孩子的语言程度、学习经验以及心智发展的成熟度是选择绘本的优先考量。绘本分级是以文章概念和文本的复杂度、文章长度、单页的文字量、图文配置比例为标准，建构出一套分级制度。学者Kathleen Ahrens 提出绘本分级的注意要点，她认为要考虑两大因素：绘本与阅读者。详细内容如下：

（1）评估绘本是否适合需要考虑的要点

1）概念复杂度：对于启蒙时期的学童，绘本主题的选择就需是他们所熟悉的，如事物、东西、颜色或身体部分等。

2）单词与句法的复杂度：单词与句法的复杂度应该以阅读者的学习经验为标准，随着学习时间的拉长而增加。有些绘本单词与句型晦涩，即使图片再吸引人，也不是合适的绘本选择。

3）文章长度。

4）绘本中的文字在该页的位置与大小。

5）插画对于绘本文字的理解程度：越是初阶的绘本，插画应更能清楚地传达故事的文字。

（2）评估阅读者的程度要考虑的要点

1）字母的识别

2）声韵辨别能力

3）单词拼读能力

4）阅读策略

5）理解能力

6）写作能力

7）自我反思的能力

（2）选择绘本时应考虑的内容要点

1）合适的主题

2）故事情节的复杂程度

3）语言的生活化

4）单词以及句子的难易程度

5）押韵(www.daowen.com)

6）文章是否适合朗读

7）长度合适

由于不同年级小学生的英语水平是不一致的，在具体的操作中应考虑不同年级小学生的具体差异，加以调整。比如对一年级的小学生来说，其尚处于英语的启蒙基础阶段，因此在绘本选择上，应考虑到以下几点：故事中的单词和句法尽量以简短的句子为主，文章长度控制在20 分钟讲完的范围内，故事内容以食物、动物、家人、学校生活等与孩子生活经验贴近的主题，再者，每一个故事都会出现课本之外的与该单元单词发音相近的单词，这些单词与课本单词一起成为自然拼读法的学习资源。随着年级的增加，小学生的英语水平也随之增长，选择的英语绘本也将随之发生变化。

8）学校生活阶段所具有的影响要素

除了上面所列的那些因素，在选择英语绘本时还要考虑到小学生正处于学校生活阶段，所以以下几点也是需要加以考虑的内容。

a.插图丰富：一年级学生正处于幼儿园与小学教育的衔接阶段，所以为了激发学生的学习兴趣，选择插画丰富，文字少于图画的绘本会更适合初学英语的学生，例如：Does Kangaroos Have A Mother，Too ？

b.耳熟能详的故事：对于一般的传统童话故事，大部分学生已相当熟悉内容，可以根据插图较快地融入故事情节中。例如：Three Little Pigs。

c.易于猜测情节发展：学生可以根据已知的内容，活用所学到语言知识猜测故事的发展，可预测性会激发学生的兴趣，更加投入其中，热切地想知道下一段的故事情节的发展是否如自己猜测的一样。例如：Eat Your Peas。

d.句型不断重复：学生可以透过不算重复的句式，自然而然地学会具有高规则性的新句型，例如：Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？

e.充满韵律：句子之间充满韵律，使故事容易朗读，更是培养学生声韵意识的好材料。例如No，David！

f.与学生行为习惯养成相关：一年级学生正处于幼儿园的非正规教育与学校的正规教育衔接阶段，对于学校的一些规范处于适应时期，与此有关的绘本内容，不仅可以使学生学习到知识又养成良好的行为习惯，达到一箭双雕的效果。例如：David Goes To School。

（3）综合性的绘本选择标准

在综合前面所说的要素之后，教师要给学生选择出一本合适的绘本，不仅要考虑学生的语言程度与认知水平，还要贴近学生的日常生活，如此，学生才能与故事中的主人公才能产生共鸣，激发学生的想象力，帮助学生更好地投入学习。可见，在给小学生选择英语绘本时应遵循如下标准：

1）符合学生认知程度：本研究的研究对象为小学一年级学生，基本认识26个英文字母，会歌唱字母歌，以及Alphabets song，尚处于英语启蒙的初级阶段，因此本研究优先选择故事中单词句法简短的英语绘本。

2）符合该单元自然拼读发音教学的教学目标：在选择英语绘本之前，笔者就与L 老师将绘本的选择与该单元自然拼读教学目标结合起来选择，尽量使选择的绘本与教学目标贴近。

3）富有韵律：押韵与富有节奏的特点会使故事更易朗读，让学生在潜移默化中获得语音意识，习得英语发音方式。

4）故事内容：故事内容应尽量贴近学生的日常生活经验。

5）故事程度：文章长度应在20 分钟即可讲述完的范围内。

根据以上分类以及标准，研究者将所选定的八本绘本，分别归类如下：

a.Three Little Pigs：图画故事书

b.Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？：可预测中的“固定模式”与“韵文类”

c.David Goes to School：图画故事书

d.The Pig’s Picnic：图画故事书

e.Cat On The Mat：可预测中的“固定模式”与“韵文类”

f.Top Job，Mom！：易读本

g.My Friend：图画故事书和可预测中“固定模式”

h.When Sophie Gets Angry-Really Really Angry：图画故事书

（三）英语绘本的特点

就英语绘本的特点来说，主要体现在以下几个方面：

1.直观性：语言精练，图片丰富

通过图画、绘本中的直观性、形象性更强，包含着丰富的信息内容，学生阅读的兴趣也能够得到充分的激发。

根据教育心理学的相关理论，小学生生性好动，模仿性、好奇心强烈，有意注意的持续时间相对较短。因此有效调动学生的各种感官，使其积极融入英语课堂至关重要。英语绘本图文的直观性特点正好满足了这一阶段孩子的学习特点。英语绘本中一段段有趣的故事情节，一句句道地精练的语言运用，一幅幅美轮美奂的构图都能对小学生产生巨大的吸引力。正如赞可夫所说：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习的动机。”语言的学习本身是枯燥乏味的，然而，激发学生阅读热情，让学生在课堂总处于兴奋、活跃状态，享受由英语绘本中精美的插图、丰富凝练的语言文字带来的一场绝美的阅读盛宴对于教师的英语教学却是不无裨益的。

2.生活性：贴近日常，便于阅读

从内容和题材方面来说，英语绘本更加贴近人们的日常生活，同时具备相应的趣味性和知识性，在增强学生知识视野的同时，生活经验也更加丰富，与学生的认知能力发展之间相适应。

英语绘本的内容主题是洋溢着生活的味道，这既便于调动儿童的阅读热情，也便于他们理解，简易的当下的日常生活话题合儿童身心发展的特点，也有利于塑造出健康快乐的个性。

3.故事性：主体突出，易于理解

英语绘本中的故事情节都较为紧凑，整个故事内容都能够通过封面、正文以及封面共同的表现出来，故事情境更加完整，这样能力帮助学生更好地了解和理解相关的语法、词汇以及结构。

英语绘本的阅读对象预设为儿童，具有结构单纯，形象具体的特色。英语绘本的表现手法及模式都尽可能适合儿童的身心发展特点，并从儿童的感官发展特征来选择主题、题材与结构。因此，英语绘本的内容相对浅显易懂。英语绘本中紧凑相连的图片与故事情节具有讲述性，充分突出相关主题，引起学生的真切共鸣，从而让学生的视野不仅仅局限于欣赏绘画与文字的表层上，而是真正感知英语绘本的主旨与内含。

4.情感性：激发思维，升华情感

英语绘本中包含着多种多样的故事，每一个故事都是奇妙而有趣，学生在阅读过程中能够产生多样化的情感体验。

“兴趣是最好的老师”。栩栩如生的插图和引人入胜的故事情节活跃学生的阅读热忱，为学生预留了广阔的思考理解与想象的空间，让学生渗透画面与文字，横跨各种文化背景，无限延伸其创造力。浓厚的阅读兴趣也是学生提出问题，积极思考的源泉。并且，绘本普遍具有鲜明的儿童性，有趣性，有些绘本则紧密联系学生日常生活，贴近学生实际，给学生注入积极向上的动力，以正确的价值观、情感、态度陶冶学生情操，丰富学生的情感世界。

（四）英语绘本的价值优势

1.英语绘本的阅读价值优势

（1）激发学生的内在学习动机

英语绘本具有画面精美、语言押韵、故事情节简单易懂、题材内容多元化、句型循环反复、语料丰富真实自然等特点。杨欣，曹靖仪认为英语绘本符合小学生心理，图文结合的阅读资料有利于解决小学低年级注意力持续性差和识字有限等认知特点，可以激发小学生内在学习英语的兴趣与动机，提高学习英语的积极性。

（2）培养学生观察力、想象力和创造力

英语绘本中字与图的结合，能够为学生提供无穷的想象空间，使学生通过图文配对过程推敲故事情节，调动已有知识经验理解生词和英语语法知识。教师在教授过程中要注意引导学生关注绘本中的图画，理解其中蕴含的深意，它能提高小学生的细致观察力和联系上下图文与理解难偏词汇的能力。同时，教师也可根据学生现有知识储备，引导学生改写、续写或重写绘本，以发展学生的想象力和创造力。

（3）拓展中西方文化知识

英语绘本可以拓展学生的中西方文化知识。张杏慧通过一些英语绘本的介绍，认为学生能够通过英语绘本中丰富的文化知识，拓展自身国际视野，认识世界的多样性，形成一定的中西方文化意识。学生们可以通过英语绘本了解并熟悉西方传统节日，尊重别国的文化风俗习惯，尊重多元文化的融合。

（4）渗透情感教育

英语绘本通过画面感知故事，表达情感，这种优势是其他书籍无法比拟的。对于儿童来说，阅读英语绘本可以获得丰富的情感体验。吴念阳，朱瑶瑶认为无论是“爱”“亲情”“友情”“爱情”，还是“成长”“生命”甚至是“死亡”，绘本都能够借用图画和文字的搭配来阐释，将这种难以言说的生命哲学和生命感悟融合在方寸之间，并让儿童得到清晰的体会与感知。

2.英语绘本的阅读教学价值优势

第一，从理论上来说，英语绘本阅读教学是基于多元智能理论，倡导尊重学生个体差异，充分运用了多元智能理论，能真正做到因材施教；同时在教学上英语绘本注重阅读方法的指导、阅读交流与反馈，体现出以学生为主体，培养学生良好阅读习惯的价值出发点。同时，英语绘本阅读教学基于整体语言学把有声绘本加入阅读教学中，能进一步提升学生的阅读兴趣。

第二，从“上品教化”的理念来看，运用研学后教模式进行英语阅读教学研究，不仅能提高学生的英语阅读能，提升他们的写作能力，还能进一步拓展学生的文化素养，培养其英语学习的兴趣。比如在教学中可以将Phonics（自然拼读）和英语绘本阅读连接起来，如此能进一步激发学生的阅读自信。

第三，可以将人教版英语（PEP）等与英语绘本相结合进行教学，如此能进一步丰富教学资源，达到扩大教学效果的目的。在小学阶段英语教学中有很多基于教学材料单一造成的弊端，如重语言知识轻语言文化、重教学结果轻教学过程、重教师讲读轻学生思维训练等，通常表现为常规教学中，把课本上的Read 部分直接作为单词语法项讲授，教学目标定为能够让学生流畅地阅读出来整篇文章。在此过程中，教师们忽视阅读给学生带来的文化差异理解、思维训练等方面，导致学生们在小学高年级面对大量的文本材料看不懂、不想看甚至感到恐惧。但在教学中如果能与英语绘本相结合，教师就能在一定程度上缓解这种情况，如果教师的水平较高，则能很好地避免这种现象。

此外，经过研究证实，不论是小学低年级还是高年级，英语绘本用于小学英语阅读教学的效果都已得到证实。目前，越来越多的学校已将英语绘本列入其小学英语阅读教学的有效资源。