注意是人的心理活动对一定对象的指向和集中。

注意是十分重要的认识特征，它和一切心理活动密切联系着。感知、记忆、想象整个认识过程都伴随着注意。有位著名的教育家说，注意是一扇门，凡是进入心灵的东西都要通过它。在小学英语教学中，怎样打开小学生注意这扇门，让英语的词汇、句型、语音语调等其他方面的知识不断地进入他们的心灵，是教师十分重要的任务之一。

（一）注意的分类

注意可以分为无意注意和有意注意。无意注意是事先没有目的的，被动的，自然而然发生的注意。例如，上课时—块小黑板突然掉在地上，全班同学的眼睛不由自主地往黑板落地的方向看，这就是无意注意。又如，英语课上，学生为生动形象的教具所吸引，表现出极大的兴趣，这也是无意注意。有意注意就是有一定的目的，必要时要有一定意志力来帮助实现的注意。例如，学生在学习英语句型时，有些句子一时比较难理解，但他们仍然专心听老师讲解，认真操练运用，这就是有意注意。

（二）注意的特点

一般说来具体的、直观的、活动的事物容易引起小学生的注意。因为小学生的抽象思维还没有完全成熟，他们的形象思维在学习中占有重要的地位。因此英语教学中，生动形象、直现有越的教学方法容易保持学生较长的注意力；相反，单调枯燥的教学活动就不容易引起或保持学生的注意力。例如，在教句型“there be…”时，为了帮助学生操练there be 的一般疑问句，教师可让学生做“猜礼物”游戏。一位学生扮圣诞老人，拿着一只大盒子，里面放着如狗、羊、汽车等有趣的玩具和文具。游戏开始前，教师对学生讲“Now，let's welcome Santa Claus to come to our class. Look，he has a big box. There are many nice presents in it. If who can guess the right thing， We’ll give it to him as a present.”在这种情景下，学生为了得到自己喜欢的礼物，就会不断提出“Is there…In the box？Are there any…in the box？”等句子。如果猜对了，圣诞老人就拿出礼物说：“Here you are.（给你）。”学生答：“Thank you！”这样学生就能在游戏中集中注意力，进行较长时间的操练，不知不觉地掌握和熟悉了新句型。在使用这种方法时也应防止学生把注意力过多地放在礼品上。教师要用有效的方法带出语言，使学生学会正确表达。

注意有明显的情绪色彩。根据这个特点，在教学中，教师一方面要善于激发小学生的感情，让他们配合教学，参与教学。例如，小学生初学英语时，教师一般都要教如：“Hello！ How do you do？ Glad to meet you！“之类的日常用语。如果每次上课都是教师问，学生答，小学生就会感到枯燥，犹如例行公事，缺乏感情色彩和语言环境。因此教师可以创造一些飞机场、码头、火车站接人的情景，并让录音来渲染一些氛围，使学生在特定的情景中进行操练，这样效果会更佳。学生听了轮船的汽笛声由远到近，随之是一片嘈杂的英语问候的录音后，教师就可以绘声绘色地说：“Look，the ship is coming now. Please say something when you meet your friends.”引导学生把所学的简单的问候语说出来。另一方面要锻炼小学生控制情绪的能力。因为小学生的情绪一激动，其注意力往往就会离开教学要求，影响教学质量。例如，要求学生用所给的短语看图说话。为了使课堂教学活动不枯燥，不机械，进一步打开学生心灵的窗扉，扩大他们的视野，可采用比较灵活的方式，让学生先回家分散准备，然后组织课堂活动。学生对画面仔细观察后，运用学过的句型和词语，发挥丰富的想象，进行语言描绘，要求语言正确流畅；同时在组织纪律上教师应让学生做到举手争取，全班同学认真仔细听同学讲述，最后教师作综合分析。由于要求明确，学生思维活跃，纪律良好，注意力才会集中。(www.daowen.com)

（三）辩证处理注意特点和英语学习的关系

小学生处在心理成长时期，他们的有意注意正在发展，无意注意还起着重要作用。因此他们的注意很容易分散，很容易受外界干扰和影响。但随着年龄的增长，小学生的这种情况在不断变化。这是因为大脑的兴奋和抑制会随着年龄的增长而更好地协调，而教师的要求和训练，又使小学生的有意注意逐步培养起来。因此对教师来说，小学阶段的教学既要合理利用小学生的无意注意，又要努力培养和发展小学生的有意注意，使每一节课都要有明确的目标，每一项练习都要有明确的要求，让学生感受到教学意图，努力做到使学生的注意不偏离教师的要求。

根据心理学家的实验和观察，小学生的有意注意的持续时间比较短。10 岁到13 岁的小学生能聚精会神地注意某一事物的稳定时间大约为20 分钟。如果学习的材料、展开的活动比较有趣，教学方法比较吸引人，那么学生的有意注意的时间会长些；相反，如果所学材料枯燥，教学方法呆板，那么学生的有意注意的时间就会缩短。如何有效地利用小学生较短的有意注意时间来组织英语教学是关系到教学成败的一个关键问题。就一堂课来说，教师必须善于利用有意注意和无意注意的转换，合理安排和交替使用两种注意，使学生的注意得到调节。例如，开始上课时.教师要尽可能地利用学生的有意注意。这是因为学生在课间休息时，他们玩得很兴奋，大脑得到了充分的休息：因此上课一开始教师应设法把学生的注意力集中到教学中来。教师应开门见山地向学生交代这堂课的教学目的与要求，并通过组织教学和复习旧知识让学生进入角色，这就是运用了有意注意。又如英语教学中向学生出示单词图片卡，要求学生跟读单词。一张画有花的画片下方写有单词flower，但教师只指画面，学生在跟读中对flower 的词形产生无意注意，多次跟读后，教师要求学生拼读单词，这时又将学生的无意注意转化为有意注意了。在教学中使用两种注意的互相转化是十分重要的。在英语教学中，仅利用无意注意，小学生是不可能系统地学习好知识，培养和发展他们的语言技能的。因为英语作为外国语言完全不同于学生的母语——汉语，它需要学生去记忆，去实践，去运用；要做到这些要求，在很大程度上要依靠有意注意。教学中利用无意注意引起学生的兴趣后，有意注意渐渐地要起主导地位；反过来，如果英语教学中仅仅利用有意注意，用填鸭式的方法向学生灌输知识，小学生很容易疲劳，注意力不能持久。所以在进行备课，设计教案时，教师应时时考虑两种注意的合理、自然地转换与交替，使教学节奏有张有弛，波浪式地前进。

小学生处于心理成长期，他们的注意范围比成年人狭小。如要求五年级小学生听写英语，他们往往感到困难，十分吃力，因为听写是一项综合性的练习，而小学生的注意力分配能力较差。所以在教学中，教师要从小学生的特点出发有意识地培养和训练他们扩大注意范围，合理分配注意力的能力。例如，上英语课时，教师让学生眼看幻灯片中的眼，耳听录音中有关的英语句子。这时在大脑的支配下学生既用眼，又用耳，在同一时间内，把注意力分配到两种活动中去。然后要求学生回答问题，并且要求将答句中的关键词fish，red，big，swim 写在黑板上，最后要求学生用这些词造句；此时学生动手又动口，使学生的活动指向几个不同的对象。如果在英语课上，教师能经常给学生类似训练，就能逐步培养起学生良好分配注意力的能力。应该注意到注意的分配是有条件的，最主要的是在学习的同时，在进行两种或两种以上的活动时，必须有二种以上的活动是学生熟练的。如果学生对听和看的活动比较熟练，可以让他们把大部分注意力集中到说和写的活动中去。因为学生如果对—种以上的活动熟练的话，就可以将注意力集中到比较生疏的那一方面去。同时进行的几种活动必须彼此要有联系，它所包括的听、看、说、写的内容要紧密相连。

（四）注意的转移

注意的转移就是根据感知对象的变化，把注意从一个对象转移到另一个对象上去。如果一堂课的教学内容较丰富，活动较多，这就必须培养学生迅速转移注意的能力，使他们能很快适应并聚精会神地继续听课。注意的转移不同于注意的分散，注意的转移是教学的需要，让学生用一种活动自然地代替另一种活动；而注意的分散在需要注意稳定的情况下，因受到刺激或干扰，而使注意离开需要注意的对象。在英语教学中，教师要运用小学生的品质和特点来组织课堂教学活动，使教学科学，效果良好。