记忆就是生活中认识过的事物或做过的事情在我们头脑中遗留的印迹。人们在生活中常常接触这样、那样的事物。这些事物刺激人们的感觉器官，产生了有关的感觉、知觉，同时也引起人们的言语、思想、情感和行动。这些活动在人脑中留下一定印迹，并且在一定的条件影响下台再现出来，它们作为过去的经验参与以后的心理活动，这就是我们通常说的记忆。

记忆在人的工作、学习和社会活动中都有着十分重要的意义。对于学生来说，记忆是巩固学习重要的心理因素。学习如果没有及时的知识巩固，便无法开展和继续进行。有了记忆，人们才能在实践中不断地积累经验，使先后的实践经验联系起来，使心理活动成为一个发展的过程，统一的过程。

记忆包括识记和保持两个方面。识记是获得和巩固知识经验的过程，而保持是对识记的进一步巩固。记忆有两种表现形式，即再认和重现。当以往经历过的事情再度在人们面前重现时，并能认出来，这便是再认。重现也称为回忆，即过去经历过的事或物不在眼前，却能在脑海中重新呈现出来，所以记忆的过程是：识记—保持—再认—回忆。

一个人记忆的好坏不完全是天生的，良好的记忆能在后天的学习和训练中获得。

整个记忆过程通常是从识记开始的。识记是一种有意的反复感知或印迹保持的过程，通过识记可以形成比较巩固的记忆，称为有意识记，但也有无意识记的成分。

（一）记忆的分类

从记忆的目的性来看，可以分为无意记忆和有意记忆两类。无意记忆是没有预定目的，不采取任何方法，也不需要特别的主观努力的记忆。如人们偶然感知的事物或仓促间做的动作，当时并没有刻意去记住它，但结果却有不少被记住了，事后还可以回忆起来或再认出来，这称作无意记忆。有意记忆与之相反，是有目的并需要主观努力去达到的记忆。我们可以把有意记忆分为机械记忆和意义记忆两种。机械记忆就是我们平时常说的死记硬背，其特点是简单重复学习材料，直到记住为止。如小学生学习英语单词时只靠背单词、默单词的方法就是机械记忆，这种记忆的特点是重复和复习。意义记忆是把已有的知识和经验渗透到记忆对象中，并采用其他手段帮助记忆的方法。意义记忆需要对材料的意义有一定的理解，其特点是理解。同样是单词学习，如用同义词、反义词，用读写规则等方法记忆就是意义记忆，相比之下它的效果要比机械记忆好得多。小学生擅长无意记忆，机械记忆和具体的形象记忆。针对他们这一特点，如何来开发小学生的意义记忆，提高学生的记忆效率是我们教师要认真研究的问题。

（二）在外语教学中如何提高学生的记忆效率

记忆的过程是识记—保持—再认—回忆的过程。在这一过程中，识记是开始，是保持的前提。因此在教学中，特别在记忆要求较高的小学英语学习中，首先要帮助学生培养良好的识记习惯。为此我们应该充分利用小学生的无意识记，以此提高他们有意识记的能力。无意记忆有很大的选择性，生活中具有重要意义的事情，尤其是那些适合自己兴趣、爱好、需要的事情，以及能激起学生情绪的事情，会给学生留下深刻的印象，容易记住。英语的语言规律完全不同于汉语，在英语学习的起始阶段，小学生记忆的好坏在很大程度上决定着他们以后英语学习的好坏。因此小学英语教学应充分利用小学生的记忆特点，适当地把学习内容融合在学生的活动中，如用教唱英语歌曲、英语儿歌等方法来帮助练习语音、语调。当然在英语教学中，教师如果仅靠无意记忆向学生传授知识，学生往往会忽视必要的记忆内容，因此培养学生的有意记忆也是十分重要的。为此英语课上教师应提出明确的教学目标、教学要求，让学生明白要记住哪些单词和句型。如果要求不明确，学生的学习随意性大，那么学生的学习成绩必然会下降。所以教师培养学生有意记忆的能力是学生获得系统知识的必经之路。为了使有意记忆在学习中起支配作用，教师应该帮助学生加深对所学内容的理解，以增强学生的记忆效果。生活中人们对理解的东西往往不易忘记，外语教学也是如此。若要学生记得牢，就一定要让他们理解。因此在教学中，教师要训练学生抓住事物的特征，并找出规律性的东西，这样做就有利于有意记忆。例如教单词go 时，按英语发音特点，可用no 来引出；教duck 时，可用bus 来引出。在教授新句型时，可用旧句型引出新句型。这样做学生容易理解，感到有规律可遵循，并起到温故而知新的效果。但是用相同读音来引出新词的方法亦不是绝对的，不宜机械地套用。

（三）记忆的规律

记忆有许多规律，如果教师在教学中注意这些规律并贯彻这些规律，那么学生记忆的效果就会明显的提高。

1.规律记忆法

在单词学习中，教师如把jeep，sheep，three，bee 放在一起，这些单词中都含有相同的字母组合ee 且都发[i：]，这样小学生便容易记住并读好这些单词。又如单词bike，write，kite，fine，都符合开音节的读音规律，字母i 发其字母音，等等。(www.daowen.com)

2.对立记忆法

在教单词时，教师可利用反义词，长短元音，音形对比的方法来帮助学记忆单词。如反义词long-short，black-white，here-there。如长短元音make，dad； me，met；like，him； home，hot；use，bus。又如音形对比any，many 和cap，map，head和tea，teacher 等等。这些方法可以有效地帮助学生掌握单词。

3.分类记忆法

教师可帮助学生把单词按其意义分门别类，如把交通工具bus，car，ship，boat，bike，plane 等归成一类；把文具学习用品bag，pen，pencil，ruler，sharpener，pencil-box 等归成一类；把水果apple，pear，peach，orange，pineapple，banana，melon 等归成一类。

4.趣味记忆法

小学生喜爱做游戏，教师可把单词和句型融进游戏和活动中，如通过做游戏和开展活动，既激发了他们学习英语的兴趣，又达到了教学目的。如讲解面部器官的英语单词可进行填空比赛，“哑谜”

游戏等，又如可用猜方位游戏来复习介词。在游戏活动中学生们情绪高涨，兴致勃勃，在玩玩、猪猜中学习和复习了词汇和句型。

5.区别记忆法

许多事物往往有类似之处，但又有其不同之点。因此在教学中教师要帮助学生认真辨别，合理运用区别记忆法帮助学生获得准确而持久的记忆，以使各种语法、拼写、口笔头错误减少到最低程度。例如，单词cap-cup，ship-sheep 可放在一起练习和复习，让学生比较掌握。

（四）加强复习，帮助学生与遗忘做斗争

英语学科由于其自身的特点，学生需要经常复习。根据心理学家研究结果，遗忘的规律是先快后慢，为此我们要引导学生及时复习。教师首先要帮助学生合理分配复习时间，这是避免遗忘的必要条件。复习时间分配是否合理直接影响到复习的效果。如复习时间过长，大脑细胞的活动和工作时间太长，会谈化记忆痕迹，使神经联系暂时发生障碍，以至随即产生遗忘。因此小学外语教学中，教师要注意做到及时复习，经常复习。教师在安排授课内容时，要有计划地在每个小单元，或每个大单元的教学后进行复习。只有这样，才能及时获得保持和巩固。在复习时应注意恰当分散复习内容，小学英语教学中复习时间是分散还是集中，每次复习时间和间隔的安排，都会直接影响复习的效果。实践证明分散识记比集中识记效果好。所以每次分散识记的时间和间隔时间不宜过长或过短。同一内容可采用不同的复习方式使知识建立多方面联系，这样既易于识记和巩固，又能提高学生的学习兴趣，调动学习的主动性和积极性。