小学生英语阅读素养的基本内涵与其九大基本要素相关，下面将从依次对其所具有的内涵加以分析。

（一）英语文本概念的内涵

文本概念主要包括书本概念、书本方向概念、标点符号概念和字母单词概念。书本概念指读者知道如何拿书和翻页，明白绘本中意义的载体是文字而非插图。此外，了解封皮、扉页、封底、标题、作者、插图作者等书本结构和信息也是一项重要的书本概念。书本方向概念指读者了解文字的排列和阅读顺序。标点符号概念指读者能注意到文本中的标点符号并了解它们的名称和用途。此外，读者还需具备字母单词知识，了解且能快速识别大小写字母，了解字母和单词在文本中的作用。在阅读素养框架中，文本概念是最基本的要素。书本概念帮助读者了解图书结构，加深对文本内容的理解并形成关注书本信息的阅读习惯；书本方向概念帮助读者掌握特定语言的阅读顺序；标点符号概念也能帮助读者加深对文本内容的理解；字母单词概念是发展拼读能力、拓展词汇知识的重要基础。

（二）英语音素意识的内涵

音素意识是“关注并熟练运用口语词汇中音素的能力”。根据平行分布加工模型，阅读过程涉及对文字的字形、意义、语音和情境等四个层面的加工。因此，当读者遇到听过但未见过的单词时，语音层面的加工会协助读者识别和理解单词。

可见，音素意识与拼读能力直接相关。音素意识能帮助儿童掌握音形搭配知识，拼读和拼写单词，进而提高学生整体的阅读和拼写能力。Learning Point Associates 将音素意识分为七个子维度（见表4-2）：音素识别、首尾音混合、音素混合、音素删除、音素分割、音素添加和音素替换。

表4-2　中小学生英语音素意识的子维度及其基本内涵

（三）英语拼读能力的内涵

拼读能力指掌握并运用字音字形搭配规律（拼读规律）解码单词的能力。可见，拼读能力有两个子维度：1）了解拼读规律；2）运用已知的拼读规律解码生词。具备拼读能力能帮助读者快速、自动地识别单词，进而促进他们对文本内容的解码和理解。对于初学英语的学生来说，理解拼读规律是发展单词识别能力的基础。儿童需要学习哪些字母有一致的关系，哪些没有，以及何时运用拼读规则。在学习英语阅读时，学生需要掌握代表44 个音素的100 多种拼写方式。需要指出的是，很多老师比较注重拼读规律的讲解，却很少给学生运用拼读规律拼读生词的机会和时间，没能培养学生真正的拼读能力。阅读过程的研究很好地解释了这种现象背后的原因。研究者认为，阅读过程涉及两种加工途径，一种是通过词汇途径加工已知词汇，另一种则是通过字音、字形搭配规律加工生词。因此，是否能熟练运用拼读规律快速解码生词是衡量读者阅读水平的重要指标之一。

（四）英语阅读流畅度的内涵

阅读流畅度指识别单词时的精确度、自动度和朗读文本时的韵律。阅读精确度取决于读者识别单词的准确率。阅读自动度指读者识别单词的速度。阅读韵律指读者在朗读时使用的意群停顿和语音语调。阅读流畅度是一项重要的阅读素养。阅读精确度关系到读者对文本内容的解码是否有效，当读者不能准确地识别并理解单词时，阅读的流畅度就会受阻。阅读的自动度关系到解码是否高效。研究者指出，阅读速度越快，解码所需的认知能量就会越少。这使得阅读理解活动的认知空间变大，促进读者对文本的正确理解。阅读韵律是阅读理解的表征，没有韵律地逐字朗读或不恰当的意群停顿都是阅读不流畅的表现。

（五）英语阅读技巧和策略的内涵

阅读是一项高级心理机能，是读者通过各种技巧和策略达到阅读目的的一项活动。阅读策略是读者有意识、有目标导向地控制和调整阅读活动（解码文本、理解字词和建构意义）的举措，而阅读技巧是自动、无意识的阅读策略，是阅读策略达到自动化的产物。中小学生最基本的英语阅读技巧和策略主要包括理解大意、寻找显性信息、推断信息和评论文本。国际性的中小学生阅读素养测评考试，如国际学生评估项目（PISA）和国际阅读素养进展研究（PIRLS）均按照以上四种阅读技巧和策略为评估重点，但分类方法不同。

1.PISA 评估的阅读技巧与策略

一是获取信息；二是理解大意；三是推断信息；四是评价文本形式；五是评价文本的表达方式。(www.daowen.com)

2.PIRLS 评估的阅读技巧和策略

（1）关注并定位显性信息

包括识别与特定阅读目标相关的信息、寻找特定主题、寻找单词或短语的定义、识别故事情境（如时间和地点）、寻找（显性呈现的）主题句或大意。

（2）直接推断

其包括推断因果关系、总结中心论点、确定指代词、识别文本中的归纳、描述人物关系。

（3）解释并整合主题和信息

其包括辨别全文信息或主题、考虑文中人物可以做的其他行为、比较和对照文本信息、推断故事的气氛或语气、解释文本信息的实际运用。

（4）检查并评估内容、语言和文本要素

其包括评估文本中所描述事件发生的可能性、描述作者如何安排让人出乎意料的结局、评判文本信息的完整性和清晰性、确定作者在主要话题上的立场。

（六）英语语言知识的内涵

英语语言知识不仅包涵英语词汇和语法知识，还包括英语语音和篇章结构等方面的知识。这些知识与阅读素养的其他要素关系密切：文本概念涉及单词与字母知识；音素意识和拼读能力涉及语音知识；词汇、语法和篇章结构知识关系到阅读流畅度、阅读技巧和策略。这些要素体现了读者对语言知识的意识和运用能力。

（七）英语国家社会文化背景知识的内涵

英语国家社会文化背景知识指英语国家特有的历史、宗教、社会、文化等方面的知识。母语读者和外语读者所掌握的一般性知识和范畴性知识相当，但外语读者具备的外语国家社会文化背景知识却通常少于母语读者。社会文化背景知识的缺失会阻碍外语读者对文本意义的正确理解，而外语语言知识有时也无法弥补这一缺失。背景知识对二语（包括外语）文本理解的重要作用已被众多研究所证实。因此，对于我国中小学生来说，英语国家社会文化背景知识也是一项重要的阅读素养。

（八）英语阅读品格的内涵

以往有关阅读品格的研究主要围绕阅读兴趣、阅读动机、阅读态度、自我评估等内在的心理范畴展开。小学生英语阅读品格培养应从阅读材料的多样性入手，不应拘泥于教材，而应该有故事、绘本和各种阅读材料，让学生徜徉在阅读的五色书海中，喜欢阅读和习惯阅读，才可以解决小学生英语习得环境语言量太小的问题。但是，小学生的阅读品格也不是一朝一夕形成的，首先必须基于教师课堂引导，从读什么、如何读、如何分享、如何促进语言进步、如何评价和最终迁移到实际运用等一系列问题都应在课堂上进行指导，最后通过课外一定的阅读量，拓展积极的阅读体验。

（九）外语阅读习惯与外语阅读体验

阅读习惯包含阅读方式（如指读、逐页朗读）、阅读量、阅读频率和阅读时长等。阅读体验包括阅读态度（如对阅读作用的理解）、阅读兴趣和自我评估（对自身阅读素养水平的评估）等。阅读品格对阅读能力的发展具有重要影响。阅读兴趣是学习阅读前必须具备的品格，阅读兴趣高的读者阅读频率高，使用阅读策略的积极性也高，阅读理解能力也会得到发展；自我评估的提高也关系到阅读理解能力的发展。总的来说，阅读品格是阅读素养健康持续发展的重要基础，是阅读教学的终极目标。