（一）基础性

阅读素养是我国义务教育阶段培养的重要内容。在此期间，学生将具备了《新课程标准》所要求的阅读能力与技能，将为他们以后的学习与工作打下一定的基础。所以说，基础性是阅读素养的本质属性，这种基础性的过程是不可替代的，也是不可超越的。在义务教育阶段，学生所要习得的阅读素养贯穿了整个义务教育阶段，是此一阶段的教育主线，也是此一阶段教育的主要命脉。小学英语阅读教学的目的就是不仅要让学生掌握基本的英语知识、阅读技能、阅读方法，提高通过阅读解决问题的能力，而且要让培养学生具备科学的阅读理解思维，激发学生英语学习的愿望、兴趣，使学生学会阅读、学会思考、学会创造，为学生终身学习、终生发展奠定良好的基础。因此，小学阶段教育阶段的学生阅读素养具有鲜明的基础性。

（二）发展性

小学教育阶段，学生的阅读素养会呈现出一定的时段特性，阅读素养的培养与学生的认知水平、行为能力、心理特征相适应，不同时段所要求培养的阅读素养侧重点不同，由简单到复杂，逐渐趋于完善。同时，小学教育阶段学生阅读素养的培养发生在此一教育阶段，但这并不意味着该阶段的阅读素养只是为了促进学生在此一阶段的发展，从长远来说，阅读素养的养成更多的是为了培养学生终身的可持续发展能力，为其终身英语学习与其他发展打下坚实基础。所以，小学教育阶段学生阅读素养的培养是一个长期任务，从无到有，从低到高，是一个循序渐进、不断深化的发展过程，具有明显的发展性特征。(www.daowen.com)

（三）实践性

实践是检验真理的唯一标准。小学阶段阅读教学以课堂教学的形式集中回答了学生阅读素养培养的问题，但这并不意味着这个过程就一定是成功或最理想的，只有通过实践的检验，才能确认这一阶段的教学究竟如何。小学教育阶段学生阅读素养形成的过程强调知识、技能、方法的获得，解决问题能力的提升，科学思维方式的培养，但更强调学生阅读兴趣的培养与形成。这些都需要在特定的场域通过特定的实践活动才能得到实现，因此，小学教育阶段学生的阅读素养具有很强的实践性。这种实践性不仅表现在阅读素养的教学过程需要实践来检验，而且表现在学生阅读素养的培养也必须通过实践活动才能完成。