老子曰：“三十辐共一毂，当其无，有车之用。埏埴以为器，当其无，有器之用。凿户牖以为室，当其无，有室之用。故有之以为利，无之以为用。”
三十根辐条汇集到一根毂的孔洞中，有了车毂中空的地方，才有车的作用。糅合陶土做成器皿，有了器皿中空的地方，才有器皿的作用。开凿门窗建造房屋，有了门窗四壁内的空虚部分，才有房屋的作用。所以，有，给人便利；无，发挥了它的作用。
这段话很巧妙地说明“有”和“无”的辩证关系。一个碗或茶盅中间是空的，可正是那空的部分起了碗或茶盅的作用；房子里面是空的，可正是因为里面是空的，才起了房子的作用，如果房子是实的，人怎么住进去呢？但是，现实生活中，一般人只注意实有的东西及其作用，而忽略了虚空的东西及其作用。教学中，我们常常只看重分数，恨不能将学生的一分钟当作两分钟用，却不知道偶然的放松，会大大增进师生的情谊，进而提高学生的学习效率；在与学生的交往中，我们总是等学生出了问题后，才找他们谈话，效果自然不佳，却不知道利用平时的玩笑、游戏，令师生心灵息息相通后，教师的人格魅力对学生自然会产生影响，与学生交流起来，必将有事半功倍的效果。
这里的游戏、玩笑，便起了老子所说的“无”的作用。
所以，我认为，一些节假日往往就是我们利用“无”的最好时机。比如，我们会利用节假日或学生生日，举行一个小型的庆祝仪式，大家一起唱《生日快乐》歌等，让班级像一个家庭一样温馨。如此做法看似占用了学生的时间，其实如同“凿户牖以为室，当其无，有室之用”一般，能丰富学生的生活，并培养学生的情趣，增进师生的情谊。
2006年1月8日 晴
七窍通透
元旦和哥哥在一起闲聊，谈到小时候家里穷，每逢过生日，没有蛋糕，妈妈便给我们煮鸡蛋吃。一来鸡蛋物美价廉，二来取意为“咬灾”……最后哥哥感叹：“现在的孩子是不稀罕吃煮鸡蛋了！也没有了以前的情趣。”
我笑道：“我现在还给学生过生日的。”
哥哥：“你怎么给她们过？”
“送一枚鸡蛋啊！”
哥哥的儿子正喝水，一下子笑得要岔气：“她们怎么会喜欢吃？”
我不高兴了：“怎么会不喜欢呢？”
出生在省城的侄子哪里知道，我的学生多来自农村，在仲秋之夜，还曾经8个同学分一个月饼呢！每次回想到这些，感动之余，我会问自己：她们是在分一个月饼吗？不！她们分明是在分享一份美丽的心情啊！
何况，就算她们出生在富裕的家庭吧！老师送的鸡蛋也不是平常的蛋啊！我的许多学生在初中学习不好，行为习惯差，可能备受冷落，我的祝福，她们不会不在乎的。
多年来，学生一进校门，我都会详细记录下她们的生日。到了那一天，我会一大早起床，亲自为她们煮一枚鸡蛋，放进保鲜袋里，拿到学校。在早读课上，由我亲自送到过生日的学生手中，并弹琴伴奏，同学们一起为她唱《生日快乐》歌。每到这时候，全班同学都会兴奋得两眼放光，大家心里共有一个美好的心愿，班级凝聚力就在那一刻加强了。而过生日的同学，一般都会将鸡蛋把玩一天，才恋恋不舍地吃掉。以前有一个家在郑州市的同学，拿到我送的鸡蛋，回家兴奋地对家长说：“我们老师可喜欢我了！还记得我的生日呢！看！老师送我的鸡蛋！！”其实，据她的家长说，她在家里是从来都不吃鸡蛋的。
今天，我们班俊丽生日，也是2006年我们班第一个同学过生日，今天的鸡蛋我打算用另一种方式送出去了。
我将鸡蛋捂在厚厚的羽绒服下，怀着一颗滚烫的、祝福的心，冒着一路严寒来到学校，鸡蛋还是热乎乎的，班里却已经一团喜气了：16岁的女孩子，是多么容易高兴起来啊！
唱完《生日快乐》歌，我在讲台上把鸡蛋拿出来，动手砸蛋。同学们忙喊：“老师，别砸！”我说：“我的手是干净的！”
俊丽：“让我自己来吧！我还想玩一会儿呢！”
我说：“这一次不行了！因为我刚刚听说：过生日吃鸡蛋的时候，一定要让长辈在鸡蛋上扎透七个洞。这样你就会‘七窍通透’，会很聪明的！”
学生第一次听到这个说法，一个个惊奇得不得了。我边剥鸡蛋边说：“我也是第一次听说。以前，我过生日，妈妈也经常煮蛋给我吃的，可是从没扎过洞。我还奇怪呢！这么多年来，我怎么这么不聪明，原来我过生日吃的都是没打眼的蛋，整个一‘笨蛋’啊！”学生嘻嘻哈哈笑起来。我把牙签从面巾纸里拿出来，很专注地开始打眼，一边自言自语：“每个洞都要打通啊！可千万不能有一个扎不透！”
俊丽在一旁天真地问：“一个扎不透就怎么了？”(www.daowen.com)
我强忍住笑，很认真地看着她说：“那就一窍不通了！”
俊丽和同学们忍不住仰天大笑，笑声中，我把鸡蛋送到了俊丽手中。
就凭一枚小小的鸡蛋，我相信自己和俊丽的心一定贴得更近了。
就凭同学们这一场大笑，我相信大家今天一定会心情愉快的。
2006年5月31日 晴
端午节，五色绳
一大早来到教室，早读的音乐声还没有响起，同学们静静地在座位上看书、作画。许晴笑嘻嘻地走过来，不由分说拉起我的手，为我系上了一根由五色彩丝缠绕织成的小细绳子，还自言自语说：“绳子长些好，让我们的老师多福又多寿”。
我这才想起来，今天端午节，学生为我系五色绳子，是要为我辟邪、祝福呢！
回想以前，许晴脾气犟，我俩也发生过或大或小的冲突，但她是个很讲道理的孩子，看如今为我系彩绳的场面，是何等温馨、和谐，谁能想到以前我们曾怄过气呢？
玮老师去我们班上课，回来后欢天喜地说：“李老师，看你们班的学生感情多细腻啊！竟还想起来给我一条小彩绳，我好高兴、好意外！”
同学们是极不喜欢数学的，数学老师又是男的，但上完课也眉飞色舞：“呵呵！她们非要给我系彩绳啊！我推辞不掉的！”
计算机老师上完课，同样满面红光地抬起手腕：“这群女孩子，还真的很有心啊！看这彩绳编得多漂亮！”
……
我不禁被感动了：我们的老师是多么容易满足啊！学生只送一根小小的彩绳，竟如此高兴！转念一想：这倒是教育学生关于感恩的绝好契机，我要让学生充分体会感恩的幸福。
下午预备音乐响起前，我买了48个粽子提进教室，首先向学生表示感谢：“任课老师都说我们班的女孩子好懂事，今天竟还想到为老师系五色绳，老师们好高兴啊！”
学生一听，两眼放光。我问静怡：“你刚才听老师说谢谢，自己有什么感觉？”
静怡：“我也好高兴！”
我点头：“这就是‘送人玫瑰，留有余香’！你要给别人快乐，不但很容易，自己也会收获到快乐的。”同时将粽子拿出来：“同学们出门在外，学校食堂也买不到粽子，今天老师请你们吃粽子。”
学生一听激动了！在座位上哇哇叫，她们万没料到我会送粽子给她们吃，而且我规定了不准在教室里吃东西的，但今天竟破了戒，一个个不由得喜笑颜开……
其实，要想和谐师生关系，任何一个细节都是契机。学生自发为老师系彩绳，只怕连她们自己也没想到这个举动会让老师如此高兴。我把老师们的欣喜告诉学生，其实是告诉她们：你要给别人带来欢乐很容易。作为回报，我买了粽子给她们吃，让学生体会到“你敬我一尺，我还你一丈”的道理。这是感恩的一个强化过程。
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