我到教科室找杨主任去。

这是一个温柔善良、认真负责的中层领导，也曾是我们学校优秀的班主任。

谈完正事，我们又一次将话题放在男生教育和女生教育的不同上。杨主任说：“相比之下，我还是喜欢和男生打交道。他们心胸开阔，高兴了就表现出高兴，生气了就表现出生气。老师责骂他们，也知道是为了他好。男生的主要问题是行为习惯不好，自制能力差。培养的重点还是应该放在养成良好习惯上……”

杨主任在与男生的交往中显然是成功的。她理解男生，知道男生惹出这些状况，并不表明他们有多么坏。众多儿童心理学专家也认为，男孩爱冒风险、专断自负、斗殴竞争、争吵、自吹、喜欢出风头等倾向与他们自己的内分泌直接相关。他们更需要一些冒险的行为去释放自己的能量。

但是，为什么好多老师不喜欢带男生班呢？因为大多数男孩都喜欢爬上爬下，即使因此挨过好几次摔、受过好几次伤，他们还是会对这些冒险行为乐此不疲；他们喜欢搞破坏，会把所有屋子都搞得乱糟糟，却还意识不到自己的错误；他们喜欢打架和欺负别人，因此总需要父母或老师为他们收拾残局，不是送他去医院，就是送别人去医院……而安全问题恰巧又是学校最重要的工作之一。哪个孩子不是父母的心头肉呢？这就不免让多数家长、教师认为男生就是“麻烦”的代名词。

由此可知，只要我们能像杨主任一样去理解男生，“麻烦”一词，也就有可爱的内涵了。

价值观引领的“大”与“小”

我在引领学生价值观时，最常用的方法，是先在班会上与学生讨论，即大面积引导，防患于未然；然后在男生遇到状况后做“小范围谈心”。简言之“一大一小”。

我们先来谈“大面积引导”。

比如，我曾经召开过一个主题班会“天底下的三件事”。班会前播放了一个幻灯片，说：天底下其实只有三件事。首先，是自己的事：包括要不要学习，天气变化后要不要增减衣服，吃什么东西，开心不开心，要不要帮助别人等，凡是自己能主导的事情，都是自己的事情。其次，是别人的事：比如小张好吃懒做；小李来自单亲家庭；小刘对我不满；我帮助了别人，别人却不感谢，等等。凡是别人能主导的事情，均属别人的事情。最后，是老天爷的事情。比如地震、刮风、下雨、战争，等等。凡是人力不能解决的事情，都属于老天爷的事情。人的郁闷一般在于：忘了自己的事情，想干涉别人的事情，担心老天爷的事情。如此，我们要快乐开心很简单，只要打理好自己的事情，不去干涉别人的事情，不操心老天爷的事情，足矣。这只是静心在哲学上的诠释，知道这些内容，并不表明你能办到。所以，当我们烦恼的时候，要问一下自己：这件事究竟是谁的事，我应该怎样做调整？

课件放完，我们开始讨论。同学们稍一思索就知道了：写作业、认真听课、早上跑操等，都是自己的事情，不应该让老师、班干部整天催促着自己去干。每个学生都要学会为自己的未来负责。如果某个学生因为迟到、旷课、不学习受到了老师的批评，因受批评而郁闷，就要明白，这都是因为自己没有干好自己的事情所导致的。这也就是老师平时所说的“静坐常思己过”。

学生一边讨论、一边听、一边笑、一边点头。

接下来我们讨论哪些是“别人的事情”。同学们在这个环节，明白了一个人最大的个性，是尊重别人的个性，要允许别人和自己不一样。在生活中不要总议论别人如何如何不好。自己帮助了别人，也不能要求别人必须怎样感谢自己。因为，帮不帮，是你的事；人家感谢不感谢，却是人家的事，等等。

在学生讨论的时候，我谈到了自己3年前亲自处理过的一件事：班里有一个男生铺了一个花床单（可能是因为自己家里穷，没有适合男生的床单），同寝室同学看不惯，晚上几个孩子就把人家打了一顿，说看不惯他铺花床单的样子。但是，这些打人的同学打过别人，难道就开心了吗？首先是人家男生家长不愿意，其次是老师要批评他们。于是，他们痛苦、难过，感觉自己受到了挫折……但是，我们认真想想，他们不开心、不快活的原因是什么？

学生回答：是他们在不该干涉别人的时候，干涉了别人。

我说：对！人家怎么走路，人家用什么床单，关你什么事呢？生活中还有一些“长舌妇”，整天不干自己的正事，就喜欢坐在一起东家长、西家短地说别人的坏话。想一想，你说了别人的坏话，别人听到耳朵里，当然会对你有意见，会回击你一些更难听的话，你又怎么可能开心？

学生一边附和我的话，一边点头，深叹“宽容”和“兼容并包”的重要，理解了何为“闲谈莫论人非”……

班会继续进行，一个同学忽然站起来说：“老师，按照您的说法，学习既然是我的事，那么我不好好学习的时候，我旷课、我迟到的时候，老师您就不能批评我。因为迟到、旷课是我的事，老师不能管别人的事。”

同学们一下子愣住了，他们本能地感觉到以上说法不正确，却不知道怎么反驳。

我暂且不回答，只让大家讨论。

过了一会儿，一个男生轻轻说：“学习是我们自己的事情，但是管理班级、严格要求学生却是老师的事情。”就这么轻轻的一个提示，马上有反应快的学生继续引申：“如果我们没有写作业老师也不管不问，那就是老师没有做好自己的事情，老师会受到领导批评，会引来家长不满，会导致班风不正，老师会更被动……”

我鼓掌说：“完全正确。学习、值日、写作业、锻炼身体等，是你们的事情，但是要求你们认真学习、好好听课、写作业，积极打扫卫生等，却是我们教师和班干部们的事情。如果你做不好，我们却不要求、不批评，那才是我们最大的失职，是没有做好我们自己的事情。”

学生纷纷点头，豁然开朗——这样的讨论自然强过空洞的说教。

我们继续讨论第三件事情——老天爷的事。

有个同学举例说：有的人爱生气，连老天爷的气也生。比如，今天他想去逛街，希望天气晴朗。但是，一早起来，就发现天空阴云密布，转眼间下起了淅淅沥沥的小雨，他很生气。他生老天爷的气了……马上又有同学说：“今天早上某某还生老天爷的气呢！因为他想睡懒觉，他希望天下雨，就可以不跑操。但今天是大晴天，他起床的时候气急败坏……”

所有学生都开始笑，纷纷说这就是自寻烦恼。

我也笑着说：“有时候，我们很努力，成绩也很优秀，偏偏没有机会成名。或者因为我们生在河南，人口众多，考大学压力很大，有的人就开始怨天尤人，感觉自己倒霉，似乎天底下谁都对不住自己……但是，你目前改变不了这样的现状，生什么气呢？真正能得到快乐的，是做好自己的事情。

……

这次班会召开得很成功。这属于典型的大面积引导，同学们对“天底下三件事”理解很透彻，后来常常运用于生活中。

比如，我们班男生小鹏苦苦追求女孩子小远，小远偏偏就不喜欢他。有一次小远和别人闲聊中说，感觉小鹏还不如自己的同桌小涛成熟。小涛听说后惊喜异常，跃跃欲试要追小远（其实他并不爱小远）。小鹏知道了悲痛欲绝，大受打击，到校外小饭馆喝了两瓶啤酒，回来便找小涛，声称要切磋武艺……

我在第一时间得到“情报”，首先要制止“战争”，便把小鹏叫到办公室，认真倾听他的苦恼（倾听是帮助小鹏宣泄郁闷的最好方法之一）。

小鹏一边抹眼泪一边说：“从新生入学开始，我就喜欢小远，我追小远都追了好几个月了。老师您看，我不是胡闹，我用情够专一了吧！但是小远竟然不喜欢我，还说我不如小涛……”

我一边表示理解，一边娓娓劝说：“小鹏长大了，小鹏是讲道理的好孩子，老师要赠送你一句话：你爱谁，你恨谁，是你的事情，和人家无关；谁爱你，谁恨你，是他（她）的事情，和你无关。也就是说，你喜欢小远，是你的事情；小远喜欢不喜欢你，是她的事情。你不能要求小远必须喜欢你。你看你的烦恼来自哪里？”

小鹏忘记了擦眼泪，低头嘀咕说：“我的烦恼是因为，我想干涉小远，让小远喜欢我。我是在管别人的事情。但是……”小鹏忽然抬头问：“小涛呢？小涛是我的好哥们儿，平时他没钱了我还给他买饭、买零食，他知道我喜欢小远，他怎么能追求我喜欢的女孩子呢？”(www.daowen.com)

我说：“你追小远，她同意了没有？”

“没有。”

“那就是说，这个世界上所有未婚的男子都可以追求她，是吗？”

“是的。”

“这个未婚男子里，就包括你的好哥们儿小涛，是吗？”

“是的。追不追小远，是小涛的事，老师，我还是不该管别人的事……”

一场战争就这样在“小范围谈心”里平息了。现在小鹏、小远、小涛和睦相处，都没有谈恋爱。

有的老师也许会纳闷：李迪的学生怎么什么话都跟她说，怎么连追女孩子的话也不隐瞒老师？

其实，学生在成长中有太多困惑、无助，当我们真正平等地去和学生探讨如何健康、快乐成长的时候，当我们不再动不动就批评学生的时候，他们是愿意将心事告诉我们的。我们班学生确实经常约我，主动要求和我谈心。因为我从不居高临下批评他们这个不对，那个不是。甚至学生说自己爱上了某某，我也会百分之百相信他们的纯洁真诚，然后再逐步引导、探索该不该爱，该怎样爱，等等。

“天底下三件事”只是一个班会，是一次大面积引导，却在小范围谈心中经常被我运用到。

再如，我们学校规定每天晚自习后，值日生要拖教室地板，包括走廊（因为白天上课人来人往，刚拖了的地板很湿，容易被踩脏）。有一天晚上9点多，我接到了某寝室长的电话，说：“老师，今天晚上两个值日生没有拖走廊的地板，我刚才已经替他们把地板拖了，明天的教室卫生不会被扣分，但这件事情您应该知道……”

第二天早上，我把没有拖地板的两个男生叫出来，问：“昨天值日了吗？”

答：“值日了。”

“地板拖了吗？”

一个回答：“拖了。”我不说话，只用很真诚的目光看他们。片刻后，另一个男生回答：“我们没有拖走廊的地板。”

我点头：“是的，你们没有拖走廊地板，但是咱们班不能因为你们的失职被扣分，有一个班干部在检查卫生值日情况的时候，替你们拖了地。你们应该感谢这个班干部。同时，我要批评你们俩，并根据班规惩罚你们。现在你们想一想，你们挨批，你们心里不快乐，原因在哪儿？是谁的事情没做好？”

两个学生一起回答：“我们没有把自己的事情做好。”

我问：“这个班干部做得怎样？”

“他尽到了班干部的责任，还替我们值日，他做得很好。”

我点头：“如果我知道了你们没有拖地，却不批评你们，你们感觉我做好自己的事情了没有？”

“如果不批评我们，以后还会有人不认真值日……”

事情就在这样的讨论中结束了。有时候，我听别的班主任说自己班的同学孤立了班干部，认为班干部是“奸细”，总向老师告密等。其实，当全班同学都明白，自己挨批是因为自己的事情没做好，而班干部发现问题及时向班主任汇报，是在做他本职的工作、分内的事情，也就没有人怨恨班干部，更不会有人不满老师的批评。

再如，我们学校规定了不准学生戴首饰，但是有一天早上，学生会干部却发现我班男生小西手上有一枚戒指，便说：“请把戒指取下来。”这本是极礼貌、极正常的一句话，小西却感觉没面子了——青春期孩子的面子问题一向是个大问题——用全班人都能听见的声音嘀咕：“就你眼尖！”我忙制止：“小西，你怎么说话呢？人家的建议是正确的。”

小西说：“他算老几，连他也管我？”

我说：“他是学生会干部。”

小西说：“学生会干部也是学生。”

我说：“学生会干部在和你玩的时候，是学生，但他现在是在代替学校执行校规。你戴戒指不符合校规，他的建议是正确的。”我将目光投向同学们：“你们说小西现在的苦恼根源是什么？”

学生纷纷回答：“是他没有遵守校规。”

小西知道自己理亏，却说：“你们说得对，但我也可以有自己的观点吧！”

我说：“你当然可以有自己的观点，但你的观点是错误的，所以你现在不但被学生会干部批评，还被老师和全班同学批评。”班里学生纷纷露出了笑容……

我这句话涉及了另一个班会“追求阳光心态”的内容，在那个班会里，我们谈到了心理学中艾利斯的“合理情绪疗法”，同学们都知道，很多时候我们情绪的困扰不是因为事件的发生，而是因为自己有不合理信念。当我们改变了自己不合理的信念，就不会过于郁闷。那也是一个大面积引导的班会。所以，在小西顶撞学生会干部的时候，我一提醒，大家就会心地笑。

正值青春期的男生逆反心强，他们内心要求平等，他们渴望体验获得真理的愉悦。班主任遇到学生犯错，只一味批评、惩罚、说教，学生必然不服气，远不如这样在班会课上引导后，遇到事情结合引导过的话题，与学生一起分析、探索。何况，在学生犯错后，老师只是引导他探索如何更健康、更快乐，这样的谈心学生自然不反感；这样的班级往往弥漫着平等、尊重、理性、自主。学生能时时体验到探索真理的乐趣，班风会越来越正。班级管理有了科学的成分，老师便不再忙乱，解决问题学生的问题，思路也会更清晰。