这类孩子因童年的不幸经历，养成了用打架保护自己的习惯。她们迷信拳头，善于“武斗”，不善于“文斗”，相信“只有武力能解决问题”。这类学生在校打架次数特别多，可能是师生心中的“小霸王”。她们常常因为一句话，一件小事，就对自己身边的人——甚至朋友、老乡动手，显得脾气暴躁，容易冲动，打完架以后，会很快找到被打的人道歉，以减轻自己的内疚。但事隔不久，朋友一旦招惹了她，马上又会大打出手。教师遇到这样的学生、这样的情况，万万不要简单地做是非判断、道德归因，更不要以为她们一道歉就可以原谅，写个检查就会改过，这都是治标不治本的做法。若想让她们真正认识到自己的错误，还要追根究底，挖出童年时期埋下的打架根源，并让她们体会打架的难过、痛苦等感受，深刻认识到在成人的世界里，拳头是没有多少威力的。让她们明白友好胜于争斗，文斗胜于武斗，并尝到和谐的甜头。

两个女生一台戏

这也是“刺麻苔”班的故事。

事情发生在我批评杏儿后几天，如前文所说，当时这个班会打架的女孩子有十几个，脾气特别暴躁，所以，我一直在寻找一种平衡。这种平衡不是依靠忍让来维持，而是依靠真正的尊重和平等。

那天早上我走进教室，感觉好几个座位都空着，就有些奇怪。询问后得知是312寝室的同学全都迟到了。一会儿，惠子和杏儿走进了教室，说：“老师，我们寝室出事了，您快去看看吧。”

一走进312寝室，迎面看见雯雯和玲玲各自拉着箱子准备回家，我问为什么，玲玲又哭又嚷：“老师，我好好地到学校来上学，让人家在我脸上打了两巴掌。我长这么大还没有挨过打呐！今天，我的脸被人打了两巴掌啊！老师，以后我还要不要这张脸了？”

我急忙表示同情，一边继续问出了什么事。

原来，一大早雯雯在阳台上准备穿惠子的衣服，舞琴以为她拿的是玲玲的衣服，就说：“雯雯，这件衣服玲玲可能要穿。”

雯雯貌似温柔，其实脾气不好。穿上衣服下了楼，在食堂碰见玲玲，气冲冲地说：“玲玲，你要想穿这件衣服，我现在就脱下来给你。”

玲玲一头雾水，感觉当着那么多人的面被说，很没面子，也怒冲冲喊：“雯雯，你以后不要用这种口气和我说话。谁稀罕你的破衣服！”

就这么一点儿小矛盾，舞琴、玲玲都以为吵完也就没事了。她们回到寝室敲门，雯雯猛地将门拉开，劈头就给了玲玲一巴掌，同时喊：“玲玲，我受够你了！”同行的舞琴、惠子和小可急忙阻拦。但哪里拦得住？雯雯显然是早有预谋，她一手揪住玲玲的头发，一手又是一巴掌。在厕所的佳佳和在阳台的杏儿也出来劝架，但雯雯个子高，五个人都拉不住她，向玲玲身上踹了三四脚，佳佳看不过眼，挡在玲玲身前，结果自己也挨了雯雯一脚，一个没站稳，倒在床上，偏偏胳膊碰在床边的脚凳上，疼得直流泪。玲玲显然是没打过架的，被惠子一个人抱着就还不了手，玲玲脚也在踢，但哪里能踢得到？气得号啕大哭。舞琴等拉架拉不住，又怕打出个好歹来，大家一起哭喊，战争才算平息。

玲玲哭得撕心裂肺，雯雯走到她面前气咻咻地说：“你不是要打我吗？你打吧。”玲玲果然站起来给了她一巴掌，立即就被同学们拉开了。玲玲依然一副伤心的模样，闹着要收拾东西回家。大家齐声责备雯雯，雯雯却冷静下来，说：“你已经打过我了！你还要怎样？难道要让我给你跪下不成？”玲玲不理，一面哭着收拾东西，一面骂自己来学校找打。雯雯说：“你也不用走，让我走好了。”舞琴喊：“老师没来，你们谁都不能走。”

于是，惠子和杏儿回教室，剩下的同学在寝室等我过来。

我一面听她俩哭诉，一面惊奇生活好像有专人导演一般，前几天我还在班里警告大家不准霸道，当时最担心的是杏儿和佳佳。今天雯雯和玲玲就上演一出打架的闹剧，倒更像配合我对杏儿的教育。是的，班里了解这一事件的同学一定瞪大了眼睛看我如何处理。无论如何，现在可以确定玲玲是吃亏了，我安慰她是不会错的，便开始帮她擦泪。玲玲对雯雯的哭闹控诉还在继续，雯雯说：“别光说我打你，你不也打过我了吗？”

玲玲：“我打你？我是在什么情况下打的你？你站到我面前让我打，我还不能打你吗？”

我立即对雯雯的话警觉起来，说：“雯雯，当时我不在场。如果我在，你说这样的话，不用玲玲打，我的巴掌早打到你身上了。”

雯雯委屈地说：“老师，我们是对打！”

同学们异口同声地说：“是你先打玲玲的。”

我说：“记得我前几天的话吗？如果有人打你的左脸，你就把右手握起来，朝他的左脸狠狠打过去。这是正当防卫，难道还等着让人打死也不还手啊！”

佳佳是雯雯的同乡，也说：“在这里我和雯雯关系不错，我说句公道话。这一次雯雯的错误更大一些。其实平时玲玲对你不错，你不该这么对她。”

玲玲哭得更厉害：“雯雯，你凭良心说，我怎么让你受不了了？作业不会了我教你；被子叠不好我帮你；你新买了一双鞋，不会系鞋带我给你系了多少次？我不记得了；你星期天晚上没有及时赶回来，我担心你；你没钱了，又想吃烧饼，我二话没说借钱给你。”

雯雯理亏地说：“我已经把钱还给你了。”

玲玲：“是的！你已经还给我了。可是我那时可以看着你饿肚子不借给你的。我把你当姐妹看待，可你呢？因为一件衣服，一句话，就这样打我。”

以前我只知道玲玲成绩好，真没发现她的语言表达也这么好，哑着嗓子将以前对雯雯的好一一哭诉出来，我们在一旁听着也很感动。

其实，玲玲对雯雯的确不错，上次开班干会，大家谈到雯雯有时候不遵守纪律，不如把座位给她调一下。玲玲还说：就让她坐这儿吧！和我的座位挨着，我可以提醒她，她听我的。没想到两天后她就被雯雯打了。

雯雯显然也被感动了，低头向玲玲道歉：“对不起！玲玲，我错了。”

玲玲哪里答应：“我拿把刀砍你两下，然后对你说‘我错了’，你会答应吗？”

从内心深处说，这件事已经发生，我不想闹太大。眼看着玲玲对雯雯的控诉也进行得差不多了，同学们对雯雯的谴责雯雯也接受了。我却不愿急着了结此事，总感觉事情比表面要复杂。正愁下一步该怎么办，惠子过来了：“老师，体检开始了。让您下去呢！”

我这才想起，今天第二节课体检。忙说：“好吧！我们一起下去体检。这件事还不能算完。”

走出寝室，已停止哭泣的玲玲再次失声痛哭：“老师，我从没挨过打啊！今天脸上挨了两巴掌。我这脸还是脸吗？”

我急忙扶着她，看雯雯手足无措地站在一旁，忙使眼色让她也过来扶，玲玲竟没有拒绝。我松了一口气，知道这是玲玲最后一次发泄，她已经决定原谅雯雯了。

但是，我不能罢休！

体检期间，我首先嘱咐舞琴几个继续安抚玲玲，打消她要退学的念头；一面找雯雯以前的同学了解雯雯的情况。

雯雯以前的同学很多都在我们学校，有几个还在我们班，了解她的过去很方便。

原来，雯雯看似文静，其实在初中时就被称为“小霸王”。来到这儿才三个星期，这已经是她第三次打人了。第一次是在寝室，打的是外班的同学，她的老乡；第二次打的是我们班的瑞云，也是她的老乡，不过打完她就向瑞云道了歉，在菁菁的调解下两个人不计前嫌。我也就没听说。

今天，是她第三次打人。看起来她已经习惯了用武力解决问题。我如果只是单纯地对她批评，让她做检查，只怕效果不好。

体检结束，我把雯雯叫到了办公室。若有思索地说：“雯雯，虽然你今天打了架，以前也爱打架。但我不认为你是一个坏脾气的、爱冲动的学生。”

雯雯打断我：“老师，我以前没有打过架。”

我笑着点头，表示不愿深究。转而和颜悦色问她：“你今天早上怎么就想起来打人了呢？”

“我实在是太生气了，我脾气一向不好，忍不住就给了她一巴掌。”

“看来是因为克制不住怒气。雯雯，你愿不愿意做一个性情温顺、很有教养的女孩子。”

雯雯点点头。是啊！谁不希望自己是窈窕淑女呢？

我真诚地说：“那么我们尽量理智、客观地探讨一下这件事，好吗？你当时是真的忍不住了，还是根本就没忍？”

“当然是忍不住。其实玲玲平时对我真的很不错。她哭诉的时候，我是真的被感动了。我挺后悔的。”(www.daowen.com)

我点点头，表示理解：“如果当时引起你愤怒的是我，而不是玲玲，你会打我吗？”

“当然不会。”

“看来愤怒并不是打架的唯一原因。还有你没有意识到的其他原因。比如，你下意识地认为老师是不可以打的，而同学是可以打的。所以面对老师，你可以忍住愤怒不出手；而面对同学，没忍住就出手了。好像关键不是忍得住忍不住的问题，而是是否真的去忍了。”

雯雯默不作声。有玲玲的控诉和同学们的谴责作铺垫，她是真的后悔了，但我认为如果不继续追究，她未必就能改正。

所以，我继续自己的话题，没有丝毫责怪雯雯的意思：“这样看起来，你当时似乎并不冲动，反而还很理智。”

“我不知道！”雯雯茫然地回答，“我以前没有想过这些。”

我点点头：“我相信你。雯雯，你在初中的事我都知道了，很好打听的，你何必否认？以后你再发火的时候，一定要反复告诉自己‘我不冲动，我能控制我自己。’”

“我脾气真的不好，我是一个容易发怒的人。”

我很认真地说：“易怒并不是一个人固有的个性，而是过去经历强化的结果。”怕她听不懂，我忙举例子：“比如对一个不懂事的幼儿，如果他一哭，大人就满足他的愿望，他会认为哭是自己的法宝，只要不合心意就会拼命地哭。久而久之，大家会认为这是一个爱哭的孩子。事实上，如果父母狠下心来，无论孩子如何哭，对他的无理要求都不去理会的话，孩子也就不会轻易哭了。你的发怒也一样。据我猜测：小时候，你可能受过小朋友的欺负，后来自己一发怒、打人，小朋友们都怕你，不敢再欺负你了。你于是认识到了拳头的作用，就经常让拳头替你出气，是吗？”

雯雯忽然流下了眼泪：“我家里姐妹多，我是在姥姥家长大的。后来回到父母身边，常被姐妹欺负，爸妈只疼弟弟，又忙……”

我惊呆了，原来如此啊！一面将纸巾递给她，一面让自己的语气更柔和：“雯雯，我是真想帮你。我后面的猜测也许不对，希望不要伤害到你。”

见雯雯点了头，我说：“你上了学后，还是稍不如意就打人。老师、同学和家长都说你脾气坏，这分明是给了你一个不好的标签。于是，你默认了这个‘标签’，你认为自己是一个易怒的人。‘易怒是我的天性’，这是一个颇具迷惑力的借口，有了这个借口，你既可以不去改变自己，又可以免受内心的谴责。事实上，你天生不是这样的。”

“我天生不是这样吗？您怎么知道？”

我微微一笑：“是你告诉我的。你不是说自己愿意成为一个温柔贤淑的女子吗？那才是你的天性。但是，每次你打人，大家都说你易怒。你以前的老师不是没有管过，但每次可能你和别人都打得不分胜负，或者你稍占上风。老师自然是各打一百板。如果对方吃亏太多，老师就让你向对方道个歉。所以，道歉对你来说很容易，今天在我去你们寝室之前你就道过歉了。但那时你未必就真正认识到了自己的错误。而且，你在道歉之前站到玲玲面前让她打你，潜意识里是想：玲玲打了你，你们就扯平了，以后老师问起来也可以说是对打。”

雯雯抬起泪眼：“我没有这样想。”

“我知道！这是你潜意识里想的。如果你真有意识地这样想，就太有心计了。因为你每次打架都只是向对方道个歉就算完事，而自己又以‘易怒’为借口，所以打架的毛病就一直没有改过来，或者你根本就没有想过要改。”

我停顿一下，见她不作声，继续说：“可是玲玲和你以前打过的人不一样。她反应太激烈了，以前对你又确实不错，她的哭闹让你震惊，你没想到她被你打几巴掌、踹几脚，就会如此悲痛欲绝。”

雯雯点点头。我接着说：“雯雯，你已经长大了。通过这件事你也要明白，并不是每个人都那么好欺负。在成人的世界里，拳头是没有什么威力的。”

“我知道！可是我改不了！”

“你能改好的！刚才我已经和你分析得很清楚了。你一直认为自己爱冲动，其实你打人的时候也有理智；别人都说你‘易怒’，其实那是他们强加给你的‘标签’。你会改好的，老师相信你！”我握着雯雯的手热切地说。

雯雯无助地看着我：“我已经向玲玲道歉了，她不理我。我该怎么办？”

“道不道歉是你的事，原谅不原谅是她的事。要不，你当着全班同学的面再向她道一次歉？”

雯雯点点头。

其实，我知道玲玲还是不会马上原谅她。但班里同学迟早要知道这件事，我必须制造一个“雯雯受到了批评”的舆论，免得让学生认为打了人也没什么。况且，玲玲的悲痛主要源自精神创伤，让雯雯给足她面子，也好平衡她的心理。

下午，我在别的班上课。放学后，雯雯找到我，说自己除了当众给玲玲道歉，还写了一封道歉信给玲玲，玲玲看都没看就团起来扔了。听说雯雯哭了一下午，我有些心疼。再去看玲玲，玲玲一说话又要哭：“老师，舞琴她们劝我原谅雯雯，可是我心里真的好难受啊！”

我哪里还敢说什么？少不了又是一番安慰。转过来问舞琴，雯雯是否真的给玲玲写了信，舞琴说：“我正在说雯雯呢！既然是真心道歉，就好好把信给玲玲送去。她可好！坐在自己座位上，一转身把信扔给了玲玲，玲玲要接受她的道歉才怪呢！”我转头看雯雯，雯雯低头不语。我当着雯雯的面对舞琴说：“不要逼玲玲原谅雯雯，任何一个伤口的愈合都需要一个过程啊！”心想：雯雯真是一个聪明的女孩，她总是在自己伤害了别人后，以最低姿态出现，以减轻自己内心的谴责。其实，这不利于她根除自己的毛病啊！

我又一次感觉，不能让玲玲轻易原谅雯雯。我要强化她的经历，让她深切体会到打人真的一点也不好玩。

第二天是玲玲的生日，她的嗓子却哑得说不出话来。舞琴很懂事，一大早就号召全班同学为玲玲唱“生日快乐”的歌。同学们虽然不太了解她和雯雯打架的内幕，但知道她受了委屈，直唱得玲玲心里暖洋洋的。但她还是不肯原谅雯雯，并且说她的爸爸今天可能会来看她，她不知道自己是否能对昨天发生的事隐瞒不说。我内心暗暗着急。心想自己也是做妈妈的人，要是知道孩子在外受委屈，又被打成这个样子，不知道该多心疼。一旦玲玲的爸爸对雯雯不依不饶怎么办？思索良久，我把自己的担忧毫不隐瞒地告诉了玲玲。玲玲却侧面告诉我，她认为我对雯雯的处罚太轻了，最少我应该通知雯雯的家长，让她的家长代表雯雯来道歉。

其实，同事们也认为我应该通知雯雯的家长，但我既然已经知道雯雯在家里并不受宠，告诉她的父母又能怎样呢？除了一顿打骂，对雯雯改正错误没一点好处。所以，我下定了决心不告诉雯雯的家长。等玲玲的父亲过来，我先态度诚恳地向他道歉。但这些我不能让雯雯知道，我还必须让她受够了难再帮她，无非是让她更深刻地意识到“打人实在是太不好玩”这一观念。

所以，课间操时，我把雯雯叫了出来，故意告诉她我必须和她的家长联系，因为玲玲的爸爸要来，我怕他知道玲玲被打的事会不依她：“你年龄小，不知道父母对子女的爱有多深。我是做了妈妈的人，明白那一颗疼爱子女的心。有时候我们宁肯自己挨打，也不愿孩子受一点委屈啊！”我这样对雯雯说。

雯雯求我：“老师，您千万别告诉我父母！如果玲玲的爸爸愿意，就让他打我几下也行，我能受得了，我不会难受的！”

我震惊了，扶着雯雯的肩膀真诚地说：“你不会难受，可是我会难受的！你能受得了，我受不了啊！雯雯，你还是个孩子，我不能让他打你！你和玲玲一样是父母的女儿啊！”

“不一样的，老师，我真的不能让父母知道这件事，他们会比您想象的还要生气。老师，我求您了！”

我气得跺脚：“你早知如今，何必当初要动手呢？”其实，这句话才是我真正要说的啊！

我很清楚，就算玲玲的父亲来了，知道玲玲被打的事，顶多会责怪我几句，绝对不会像雯雯想的那样，动手打人。但雯雯既然这么想，我倒不妨将计就计，给她个虚假教训。如果雯雯知道我的内心，不知该如何想我。但是，斗智斗勇是师生间常发生的事，天地良心，我可全是为了她能改正缺点，如果她有一天怨恨我在她身上玩了心计，我就只好再次背诵特蕾莎修女的“人生戒律”了：你如果做善事，人们会说你必定是出于自私的隐秘动机。不管怎样，还是要做善事。

没想到，中午舞琴就把我叫到了她们寝室，说：“老师，您不要着急了，玲玲接受雯雯的道歉，两个人已经和好了。”我转过去看玲玲和雯雯，她们笑嘻嘻地坐在床上，不住点头。玲玲说：“看您和雯雯那么着急，我也不忍心哪！今天我不让我爸爸过来，以后我也不会对家里说昨天的事。”

我长叹了一口气，说实话，我真没想到她们这么快就和好了。我担心的是：雯雯受难没受够，不吸取教训，以后还打人。于是少不了对她一番说教。雯雯连连点头。惠子慢条斯理地说：“其实，我以前脾气也不好。后来，我每次想打人时，就在心里暗暗说：‘我偏不打，我偏不打’，好像是要和自己作对一样。慢慢地，我就是再生气也不想打了。”

有那么几秒，我看着惠子发愣，继而推着雯雯笑道：“雯雯，你看到了！你们寝室可是藏龙卧虎啊！佳佳、惠子、杏儿，她们打架的功夫未必比你差呢！这一次玲玲不会打架，你手上占便宜了，心里可没有占住便宜；如果有下一次……”我不往下说了。

雯雯连声说：“没有下一次，再也没有下一次了！”

我内心却不由感叹，上帝造物果真奇妙：三国时有一个周瑜，必要有一个诸葛亮和他对应；312寝室有一个雯雯，便有惠子、佳佳、杏儿和她住在一起，这好像也是在维护一种平衡似的。玲玲虽然不会打架，但伤心时那一声声哭诉，字字句句都浸透了泪水，比拳头还厉害，她显然也是“不好欺负的”。再加上许晴和忆芯（她们也会打架），我真不知道自己班到底有多少“武林高手”。转而想一想，雯雯和玲玲昨天还像“乌鸡眼”一样，今天竟然和好了。她们虽然脾气不好，但也还是一群心地纯良的孩子啊！

看这一群辣妹子！我该怎样对她们教育呢？

在这件事里，我没有做是非判断、道德归因，没有急于告诉雯雯：“你这样做是错误的。”因为经验告诉我，这类话在学生那里根本没有效果。谁不知道打架不对？雯雯在我去她们寝室前就向玲玲道过歉了，她每次打了人都会及时道歉，可见她是明知故犯。但她为什么明知故犯？这才是我要研究的问题，只有搞清楚了学生的思路，才有可能对症下药。

通过和雯雯的老乡交谈，我知道了她有打人的习惯。但这习惯是怎样养成的？是什么力量推动她一而再，再而三地打人？我分析的结果是：过去经历的强化和心理暗示的作用。因此便有了师生间的促膝谈心。其实，人最难认识的是自己，当我把雯雯的习惯养成分析出来，当我说她的天性并不“易怒”，连雯雯自己都很震惊，同时心悦诚服——谁不愿意做温柔贤惠的姑娘啊！在这里，我其实是又给了她一个积极的心理暗示——雯雯遇事不易怒。自始至终，我没有过多批评雯雯，但也不劝玲玲原谅她，我当着雯雯的面告诉同学们：“任何一个伤口的愈合都需要时间。”这是在强化雯雯的悔恨。这是在设置情景教育。这也是自我教育的一种——让雯雯在班级舆论、玲玲哭诉和老师的言谈中观察、感知、思考、分析自己所做的一切，让她自己认识到“打人一点也不好玩”“在成人的世界里拳头没有什么威力”，也就是让雯雯自己教育自己，从而进行自觉的思想转化和行为控制。