1.研究假设

基于课程满意度的其他相关研究的经验，并结合《法律实证研究方法》授课的实际情况和安排，以及对部分学生的预调研的反馈，提出本模型的如下假设：

假设1：对本课程内容结构的满意度会影响到学生对本课程总体质量的评价。

假设2：对课堂教学的满意度会影响到学生对本课程总体质量的评价。

假设3：对本课程课外辅导的满意度会影响到学生对本课程总体质量的评价。

假设4：对结课考核的满意度会影响到学生对本课程总体质量的评价。

假设5：对和本课程相关的图书和电子信息资源的满意度会影响到学生对本课程总体质量的评价。

2.理论模型

ASi=β0+β1 Str1i +β2 Tea2i +β3 Ins3i +β4 Tes4i +β5 Boo5i

模型为多元回归模型，其中，因变量ASi为学生对本课程总体质量的评价；五个自变量中，Str1i为课程内容结构的满意度；Tea2i为课堂教学的满意度；Ins3i为课外辅导的满意度；Tes4i为结课考核的满意度；Boo5i为本课程相关的图书和电子信息资源的满意度，每个自变量即课程内容结构、课堂教学、课外辅导、结课考核以及图书和电子信息资源的满意度各自包括5～8个题项，每个题项采用李克特五分量表，以综合、全面反映学生对课程内容结构、课堂教学、课外辅导、结课考核以及图书和电子信息资源的看法，因变量本课程总体质量的评价同样采用李克特五分量表，五个自变量因素综合起来对本课程的总体质量发生影响。

3.效度和信度检验

对问卷题项进行KMO和Bartlett的检验，如表1所示，KMO值为0.948，说明适合进行因子分析。

表1　KMO和Bartlett 的检验(www.daowen.com)

从解释的总方差发现，前3个因子的特征值大于1，其特征值之和占总特征值的82.889％，因此，提取前3个因子作为主因子。表2为旋转成份矩阵，可以看出，提取出3个主因子，结课考核和课外辅导的11个变量在第一个因子上载荷较大，可以将第一个因子命名为考核辅导因子；内容结构和课堂教学的8个变量在第二个因子上载荷较大，可以将第二个因子命名为内容结构和教学因子；图书和电子信息资源的6个变量在第三个因子上载荷较大，可以将第三个因子命名为图书和电子信息资源因子。

表2　旋转成份矩阵

续表

从信度检验的情况看，三个因子所包含题项的Cronbach's Alpha系数如表3所示，均大于0.9，说明信度比较理想。

表3　可靠性统计量

4.回归结果

表4　模型回归结果

ASi=3.898+0.398TesIns1i +0.347StrTea2i +0.3Boo3i

最终进入模型的三个自变量中，考核辅导因子的系数最大，为0.494，其次为内容结构和教学因子，为0.430，最低是图书和电子信息资源因子，仅为0.372，说明在对课程总体质量的影响中，考核辅导因素的影响最大；其次是内容结构和教学因素，而图书和电子信息资源因素的影响最小。

5.结论和进一步的讨论

通过两个年级法学硕士生的问卷调查，并建立多元回归模型，探究了在学生对课程的评价中，哪些因素是影响较大的，哪些因素是影响较小的，最后发现，基于目前的问卷结果，考核和课外辅导对课程总体质量的影响最大，这意味着，学生目前最看

最终模型为：重考核和课外辅导；其次他们才看重内容结构和课堂教学，他们相对最不看重的是图书和电子信息资源这些因素，今后应在考核和课外辅导方面多做改进，以更好地培养学生，当然课程内容结构和教学也需要提升。