教师在不同情况、不同客观外界面前，有着不同的心境、激情、喜怒哀乐等。面对自己的学生，教师该如何妥善“处理”好自己的各种情绪呢？传统的观点认为：当教师来到课堂上，站在学生面前时，不管有怎样的痛苦、烦恼、哀怒、悲伤甚至欣喜、快乐等，都应掩藏起来，不能形之于色，尽量保持自然神情。这就是“自我掩饰”。从保持学生稳定的注意力，维护学生正常的听课情绪来讲，这么做无不道理，但从教师本身来讲，这却是人的个性心理的“自我压抑”。教师在课堂上没有必要过分地抑制自己的情绪，而应该代之以情绪的“转传”。

所谓情绪的“转传”，是指教师把自己课前的某种的心境或激情带到课后转移和传递给别人，实质上就是给学生。这种转移和传递不是“转嫁”和“传授”，目的不是让学生受感染后与教师一起沉浸的在某种情绪中，而是要通过学生帮助教师自己尽快消除不良情绪或共同分享积极情绪。转传的方式就是：教师在学生面前直接把自己遇到的不幸、不愉快等事情以及与此相应的个人心情，简要地告诉学生，以求得学生理解。比如：当你的领导、同志发生矛盾或跟家人吵架后，可跟学生说：“对不起，同学们，我刚刚与某某发生了一点误会，心情还不太平静，请原谅。”当失去亲人正在沉浸在悲痛中时，可说：“原谅我，同学们，我的××去逝了，情绪一时还没恢复。”当你狂喜得难以自制时，也可以说：“真对不起，同学们，我遇到了一件使我太高兴的事，请原谅我的得意忘形。”不要小看这一两句话的情绪转传，它的作用却很大。

首先，教师把郁结在心中的情绪一吐为快，把自身的痛苦、忧愁、悲伤等分给了全班几十名学生承担（不是恶意的），把喜悦和欢快分别给了几十名学生去享受，这在教师心理上减轻了负担，不免生出几分轻松和解脱感。在这种情况下，教师就容易尽快脱离原有的情绪氛围，进入新的讲课情境，增强课堂效果。

其次，当学生接受到教师转传的情绪时，除了感受到了教师的坦诚外，一般情况下，并不影响学生课的注意力和正常心境。因为随着教师心情的稳定，讲课的进行，学生无暇分散学生注意力，也不再有刺激物去改变他们的心境，所以，课堂效果不会减弱。(www.daowen.com)

再次，更为重要的是，能体现出一种师生间情绪的双向交流。也就是说，当课上教师把情绪转传给学生时，课后，聪明的学生会想出各种各样办法，通过言语、行动、表情等给老师应有的慰藉和支持等，使教师在这种亲切友好的“关怀”中，加速摆脱原有的情绪的束缚，变消极为积极。

由此可见，教师情绪的转传优于教师情绪的自我掩饰，而且，这种方式视情况不同，不仅适用于初中以上的青少年学生，也适用于包括一年级在内的小学儿童。只要转传得当，就有益无害。当然，教师在转传自己的情绪时，受自尊心和某些事件性质的影响，觉得在学生画前很难于启齿。这就取决于教师的个性修养以及与学生的平时关系如何。其实，只要不是隐私，没有见不得人的事，相信广大学生会正确理解和接受的。