（一）审美功能

教师在课堂教学中应当努力创造一个良好的教师形象，给学生以美的享受。这一目标除了与教师的工作态度和工作水平有关以外，同时受到教师体态语言的影响。教学大方潇洒、亲切自然的体态语言会使学生产生审美的愉悦，并能诱发学生对本门学科的热爱。相反，如果教师的体态语言习惯不良，如萎磨、呆板、冷漠或歇斯底里等都会造成学生的压抑和恐惧心理，甚至影响他们的学习成绩。《中国教育报》上有一篇文章叫《眼神与表情美》，文章说某校有位教师由于目光和教态缺乏美感且呆板、难看，所以有个同学上课时总不愿注视这位教师，只要看他一眼，心就凉了半截。所以，尽管这位教师很有水平，教学认真，可这位同学却怎么也学不好他教的功课。可见，教师体态语言的审美意义实在不可小觑。

（二）感染功能

体态语言具有较强的情绪色彩，它能较好地传达教师的内心感受，起到感染学生的作用。教师的课堂体态语言所反映出的对学科的热爱与否，对教学的认真与否，会影响学生学习的情绪和态度，而且在语文、历史等学科的教学中，教师用体态语言流露出的对教材内容的感情，会加深学生对教材内容理解。比如，历史课讲“岳飞抗金”的故事，教师以遒劲有力、激昂愤然的动作、表情、姿态等，表达出对岳飞爱国主义精神的赞颂与对南宋王朝苟偷安的憎恨，就能使学生从中受到爱国主义情感的熏陶，加深对课文深刻的思想意义的理解。

（三）解释功能

准确地使用体态语言，可以起到形象化的释义作用，使一些较为抽象的词义、概念或观念变得具体，能起到有声语言所不及的解释作用。比如物理教学中的“左手定则”和“右手定则”；再如教师发现学生作文中屡将“急躁”写成“急燥”，为了加以纠正，便在教学时用足顿地，说明“急躁”的“躁”应该用“足”旁，加深了学生的印象。(www.daowen.com)

（四）启发功能

课堂教学中，教师的体态语言运用适时、适当的话，可以开启学生的思维，引导学生寻求分析、解决问题的“突破口”。比如：黑板上的一道几何证明题出示以后，学生一下子找不到正确的思路，逻辑思维处于紧张的闭塞状态，教师如能抓准给当时机，在图形的关键部位指点一下，这时，一条辅助线在学生的头脑中很快形成，问题迎刃而解；再比如，物理力学教学中，有关力的方向、合成、分解等问题，都可以借助教师的体态语言给学生以启迪。这种启发较之口头语言的说明，更有利于培养和发展学生的思维能力与思维品质，起到“导而弗牵、强而弗抑、开而弗达”的良好效果。

（五）管理功能

管理的因素伴随着课堂教学过程的始终，教师的体态语言，是这种管理工作的一条节时、节能的有效途径。教师走进课堂，精神振作，态度严肃，那挺直的身姿与炯炯有神的目光，无疑能起到组织教学的作用。教学中，对积极动脑、踊跃发言的同学微微点头、微笑或者对走神分心、开小差的同学以目光注视或用手势提醒等，都会很好地起到管理学生的作用。