课堂教学体态语言大致有如下一些表达方式：

（一）空间语言

教师和学生空间距离的变化往往具有特定的表达含义。如学生分神时，教师适当地走近他，表示提醒注意；当教师提出比较疑难的问题让大家思考时，教师可能会来到那些成绩好的同学跟前，表达了对他们的较多期望。我们观察到，一般有经验的教师上课时并不老是停留在教室的某一个地方，也不仅仅偏向于几个人，而是时常潇洒地走到教室的行间去，以控制整个课堂。

（二）姿势语言

课堂上教师的不同姿势会向学生发出不同的信号。有的姿势给人的感觉是随便、懒散、漫不经心，对课堂教学的气氛产生不良的影响；有的姿势可能专注于教材，但课堂上采用这种姿势久了，就显出呆板，不利于对课堂的控制；有的姿势则显得比较亲切认真。有些教师不大注意讲课的姿势，但学生往往很注意这一点，哪一个教师爱用什么习惯姿势，会成为学生课后闲谈的话题。讲课姿势不仅表现教师的风度，还与教学密切相关。虽然教师各有各的个性，但一般来说，无论是站着还是走动，无论是讲述还是板书，课堂上的姿势语言都应当表现出精神饱满、认真负责。

（三）手势语言

手势语言其实是姿势的一个组成部分，只不过手势的作用与合作频率尤其突出。教师用手指向黑板，可以引起学生充分注意，手臂的挥动表示着重或强调，甚至可以用手势来解释教学当中的某些问题。但是，手势语言如果使用过多、过乱或者使用一些不地教学的手势语言，会产生分散注意力，甚至阻碍教学目的的不良效果。我们曾看到一位初次上课堂的实习老师，他讲课时把眼镜一会儿摘下，一会儿戴上，这告诉人们他内心的紧张。因此，手势语言的使用应当做到目的明确，干净利落，节奏明快。(www.daowen.com)

（四）目光语言

人们常说眼睛是心灵的窗户，教师也常常运用自己的目光来沟通学生的心灵。信赖的、鼓励的、赞扬的、批评的、否定的，这些目光的信号会使学生心领神会，从而受到教育，往往有这种情况，那些成绩好的学生常常受到教师的青睐，而一些差生则往往被教师的目光语言所忽视，实际上这是一种不良的体态语言习惯。教师应当常常以热情的目光扫视教室的每一个同学，使他们每一个人都感到自我的被认同与被重视。对那些课堂表现不良或答错问题的学生，不能使用鄙视与嫌弃的目光刺激他们，而应当从目光语言中，表达出对他们的恳切希望和积极鼓励。

（五）表情语言

教师根据课堂教学的要求和课堂情况的变化，所流露的不同的表情，也会产生一定的表达作用。为了创造亲切愉快的气氛，教师用和蔼的微笑做引导；为了启发学生对问题深入的钻研研讨，教师以严肃深思的表情做传达。

在语文等学科的教学中，教师的表情还会把学生引入教材所提供的那种意境之中。课堂教学中，并不要求教师像演员那样善于表演，但如果教师在课堂上，无视教学内容与要求的变化，总是刻板的一副面孔，势必使学生在学习时感到压抑。

不言而喻，上述这些体态语言的表达方式常常是综合运用的。