在课堂教学中，教师的体态是交流师生感情，沟通知识信息的另一种重要语言。教师的体态语言伴随着教学全过程，成为一种感性的潜移默化的强大力量，从知识、情感、意念三方面塑造着青少年的灵魂，在交流感情、反馈信息中起到了不可低估的作用。体态语言包括眼语、脸语和手语。

眼语对于教师来讲是至关重要的。眼睛是人心灵的窗口，具有特殊的功能，可表达只能意会不易言传的最微妙的感情。目光能强化对正确的肯定，也能加深对错误的否定。眼语和口语的适当配合，有利于师生感情的交流，获得及时反馈的效果。因此，作为教师应把明亮、坚定、灵活的眼神撒向每个学生。脸语具有极强的表达情感的功能。教师面部表情的喜、怒、哀、乐会对学生直接产生刺激作用。为了给学生创造一个宽松愉快的学习环境，尽可能地发挥他们的思维潜力，保持学习兴趣，教师不应把忧愁和烦恼带入课堂。教师的脸语要做到自然、大方、亲切、严肃。

手语是教师表情达意的辅助手段。适宜的手势能增强口述语言的传递效果。课堂教学的手语要注意三点。①自然明确。手语必须适时配合知识内容，自然、形象、准确地传情达意。②大小要有分寸，不仅要适时，而且要适度，要求落落大方，避免手舞足蹈。③静动结合。动作不宜过多，应动则动，该静必静。防止做作与琐碎。

在课堂教学过程中，体态语言有如下几个方面作用：

第一，能替代有声语言。

教师向学生发射、传递信息，是使用有声语言还是使用无声语言，往往受客观情境的制约。有时适于用有声语言，有时则适于用无声的体态语言。

例如，同学们正安静地做作业，一学生悄悄站起来用手势表示他要外出一下；教师如果允许，只稍点点头（体态语）就可以了，而不宜使用有声语言，以免分散大家的注意力。再如，教师讲课时，一学生左顾右盼，这时，教师若使用有声语言制止该生，会干扰整个教学过程，如果用一个恰当的暗示动作即使使用无声的体态语言，不仅不影响其他同学听课，而且会比严厉的批评、训斥或其它揭示性的有声语言效果更好，更能使学生遵守课堂纪律，专心听讲。

第二，能辅助有声语言，增强有声语言的表达效果。(www.daowen.com)

例如教师讲述感情浓厚的观点或事件，或分析感情浓厚的课文时，如果教师平平板板，言而无情，难免学生怀疑教师讲的是否出自内心，是否具有真理性，因而使讲授内容的可信度下降，减弱教学效果；如果仅仅希望通过语气、语调、语速的变化的同时，伴之以或憎恶、鄙视，或兴奋、喜悦的面部表情，或辅之以相应的手势动作，则能加强教师情感信息的发射和传递，加深学生对教师有声语言内涵的理解，从而能收到理想的教学效果。

第三，能扩大教师教学信息的发射量，增加学生对有用信息的接受量。

实践告诉我们，课堂教学效果与学生对有用信息的接受量成正比。要扩大学生对教师所发出的有用信息的接受量，就必须增加对学生信息接受感官的刺激。而在保持教师有声语言发射量的同时，恰当地使教师的体态语言作用于学生的视觉系统，这就较之单一地用有声语言作用于学生的听觉系统，不仅扩大了教师教学信息的发射量，尤其扩大了对学生感官的刺激面，容易引起和保持学生大脑皮层的兴奋，增强他们信息接受系统的摄取功能，从而有效地提高课堂教学效果。

第四，能真实地反映教师的气质和人格，强化教师的角色意识，增强教师对自身的约束力。

有声语言可以修饰，有时并不一定反映教师的真实心理和人格特点；行为动作则不然，由于它受大脑的支配，是教师内心活动的直接显示，因而学生能通过教师的人体语言看到老师其人的气质、性格和品行涵养，形成学生对教师的种种评价，并对教学产生这样那样的影响。这就促使教师在课堂教学中，加强自己的角色意识，规范自己的行为动作，从而提高体态语言的表达效果。

由于体态语言能起到不少作用，因此，教师上课过程中应尽量多运用体态语言来辅助口头语言，充分提高教学效果。但是，并非运用体态语言越多越好，应认识到，其作用也是有限度的。为此，在运用体态语言过程中须注意：体态语言应与教师口头语言相和谐，每一种体态必须与口头语言所述的情、景、形相统。