教师的教学活动是要把自己的知识与思想传达给学生。教师的这一教学活动不仅仅是靠教师的语言这单一的渠道来进行，它需要教师调动各方面的积极因素来配合教学，辅助教学。教师的一举一动，音容笑貌，以及某些具体的体态语言的运用，都可以造成某种课堂气氛，帮助学生更好地理解课堂教学内容。这主要表现在以下几个方面：

1．像解释课文某一内容或某一言词的意义时，教师可以根据具体情况，利用体态语言传情达意，或是做出相应的姿态，以形象传神地把要解说的内容揭示给学生。

2．描述某一事物的某种特征时，如它的大小、高低、肥瘦等内容，教师可以适时地把这种特征用体态语言表现给学生，以此来配合、辅助自己要讲解的内容。

3．表现某种特定的情感时，教师可以以相应的外部仪表为创造某种与之相协调的氛，增强教学的感染力与感情力量。教师的授课，当讲到兴奋之处时眉飞色舞，慷慨激昂；讲到愤怒之处时满腔怒火，紧攥拳头，这一切，都会时时打动并感染着教育者，不仅有利于紧紧吸引住学生的注意力，收到较好的教学效果，而且有利于学生随着教师的情绪渐臻佳境，走进课文，更好地陶冶自己的情操。同时，教师在讲授不同的教学内容时，也要针对不同的风格情调，选择好恰当的服饰以辅助环境气氛，更好地表情达意。(www.daowen.com)

4．一定的动作行为可以作为无声的语言，帮助教师向受教育者发出某一行为信号。教师的手势可以表示开始或结束，或表示某一动作行为的暂时情况。

5．对学生课堂情况的指导以及课堂偶发事件的恰当处理，体态语言可以较好地帮助教师传递某一信息。一堂严肃认真的授课，当教师的情绪和绝大多数学生的注意力都不宜被打断时，面对个别存在的诸如听课不专心或有其它的一些动作行为等情况，有时往往教师的一个手势或一个眼色就足以起到提醒的效果。既确保了教学的实际效果，把学生的精力都集中到听谭上来，又不中断授课，保持了授课内容的连续性，不分散大多数学生的注意力。

6．授课中出现的某些内容有意未尽达，或只可意会、不可言传的情况，教师的某些外部仪表行为有时可以适当地起到补充的作用。