不修边幅，穿戴随便，衣冠不整，袖手缩肩，坐立行姿势不雅，或者在学生面前随意打哈欠、挖耳道、抠鼻眼、吐痰等等。这是“松散邋遢”型的小节。

还有要求学生履行的自己却不履行，要求学生做到的自己却做不到，要求学生遵守的自己却不遵守，宽容放任自己。

那么，教师的不良小节会对学生产生哪些心理作用呢？

（1）挫伤学生的自尊心学生的自尊心常常是通过师生之间、同学之间的各种交往逐步培养和表现的。师生之间，由于教师是处于主导地位，他们的言与行对学生自尊心的强弱起着至关重要的作用。教师不良小节，无疑会对学生的自尊心起着挫伤和削弱的作用。比如：说话不算数，言行不一，学生会感到教师戏弄了他们；

对学生的热情招呼和问候，教师不能“礼尚往来”，学生会感到教师轻视他们；对学生粗暴地指指点点，学生会产生一种别人“凌驾”在自己头上的屈辱感。这些实质上都表现为不尊重学生。这样，学生得不到教师的尊重，自尊意识就会受到影响和挫伤，并慢慢淡化，甚至消失、泯灭。

（2）伤害学生的感情学生对教师的感情一般是纯洁的、朴素的，但在表现形式上却往往是既明显又微妙。有时，学生会因某件事、某方面内容而对教师肃然起敬，感情倍增，甚至大加崇拜；有时，又会因某件事、某方面的内容而对教师的感情一落千丈，甚至厌腻反感。这是由于学生感情的不稳定性决定的。因此，教师的不良小节，会在不知不觉中伤害学生的感情。如上所述，那种“言而无信”型、“冷淡轻慢”型、“粗鲁琐碎”型等等不良小节，都会在与学生的直接交往中给学生留下不良印象，所以，也就极容易在客观上使学生感情受到压抑，进而使学生在行为上对教师疏而远之。(www.daowen.com)

（3）给学生造成心理误区学校教育都是按照党的教育方针，统一口径，从培养“四有”新人的目标出发，使学生在各个方面（包括最基本的为人处世之道）得到完善。而每个教师在客观上每天也教师言传身教，向学生努力灌输这些内容。但是，由于我们有些教师存在着不良小节，一方面，对学生统一要求，另一方面，教师自己的言行却与统一要求有所“悖逆”，这就不能不在学生心理造成一种困惑，心生疑窦：要求学生言而有信，可老师为什么言而无信；要求学生礼貌待人，可老师为什么不礼貌待人；要求学生语言美，可老师为什么这么粗俗；要求学生做到的，可老师怎么做不到？等等。可想而知，类似的学生心理误区多了，学校的教育还怎么会起到应有的效果呢？

除上述这些教师的不良小节对学生产生的不良心理影响之外，我们有些教师的不良小节还表现出“玩世不恭”、“处世消极”的意向，这对引导学生努力进取，培养学生的积极性和乐观向上的人生观，以及美好的志趣、情操，都是不利的。

那么，对于个体教师来说，克服自己的不良小节怎样做便现实呢？

（1）充分体会“言传身教”的道理教师教育学生的方式主要是言传身教，当我们一丝不苟地履行“言传”这一职责时，千万不可忽视“身教”这一职责。在某种意义上说，“身教”的意义和效果大于“言传”，而“身教”的内涵就是自我表现，自我表现中就包含许多“小节”。所以，只有让“身教”的道理在教师的思想深处扎根，他们才会时常检点自己的言行。

（2）努力做到“谨言慎行”当教师的思想意识注重了“言传身教”的道理后，付诸行动的应是谨行慎行。谨言慎行不是说教师的一言一行、一举一动都要谨小慎微，瞻前顾后，甚至不敢越雷池一步，而是指教师不随便说对学生身心有消极影响的话，不随意反映出对学生心理有危害的行为表现。只有这样，教师的不良小节才能得到有效克服。