选择突破法是指教师在教学中注意结合个人特长或教学需要选择突破口重点攻关，从而以点带面达到建立教学风格之目的的一种方法。

选择突破法注重教学突破口的恰当选择。教学突破口选择得恰当与否，关系着选择突破法的成败，所以应当慎重对待。首先，选择的教学突破口应是那些教学中亟待解决而没有解决或解决不力的实际问题；其次，选择的教学突破口应当属于教师的教学优势范围，是教师经过努力发挥优势可以解决的；第三，选择的教学突破口应是那些确实妨碍学生健康成长的教学问题；第四，选择的教学突破口应适合教师的个性和特点，有助于教学特色的形成。

如北京的特级教师霍懋征同志以启发式教学为突破口，在教三年级语文课时，一学期除学完原有28篇课文外，还补充了寓言、童话、散文、说明文、应用文、议论文26篇和新、旧诗43首，不仅高质量地完成了教学大纲规定的任务，而且由于学生阅读量增加，从而使学生丰富了知识，开阔了视野和思路，提高了听、说、读、写的能力。所有这些任务都是在规定的时数和每节45分钟内完成的，她不占课外时间，不多留作业，取得了很好的教学效果。

应该说，霍征老师的成功是与她选择了一个好的教学突破口有直接关系的。(www.daowen.com)

选择突破法注重对所选择的教学突破口进行重点攻关。如上海市特级教师陆续椿同志鉴于语文教学常常忽视教学效果的时弊，而决定以“教学效果”为教学改革的突破口。于是他致力于“一堂课提一个具体要求，进行有计划、有顺序的系统训练，使学生获得一点收获”的实验，提出了“得得相联系”的教学主张，并以此为中心，结合我国语文教学的民族特点，创造性地总结出科学的教学体系——分类集中阶段进行语言训练。该训练体系以提高写的能力为主线，把全部教学内容划分为一系列的训练点，而无数个训练点便组成整个的教学系统。人们称这种教学为“得得派”，以其讲究实效、训练有序的风格特点风行于全国20多个省市。可见，陆继椿老师成为“得得派”的代表人物，就在于他紧紧围绕“教学效果”这个突破口，以“一课一得，得得相连”为有力武器进行重点攻关的结果。

选择突破法要求教师特别关心教学方法的突破。因为教学的微观改革，往往集中地体现在教学方法的个性上。我国的特级教师们在这方面都各自形成了特色。一般说来，几乎每个特级教师都有自己的一套“绝技”。如魏书生老师为实现学生的自教能力所采取的“六步课堂教学法”；于漪老师为实现学生的自教能力所采取的“六步课堂教学法”；于漪老师力求从以“教”为出发点转换到以“学”为出发点所采用的“网络式教学”；尹典训老师为培养学生综合运用知识的能力所创造的“教练法”：钱梦龙教师为实现他的“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的“三主”教学体系所采用的“导读法”；刘月教师为追求“作文三级训练体系”最佳效果所采用的“思路教学法”等等。可见，只要教师一旦摸索并掌握了得心应手的教学方法，就等于选择突破的成功有了保证。

在教学突破口的选择与突破时，教师应注意及时总结经验，归纳其典型特点，然后推广渗透到整个教学活动之中，以形成鲜明而独特的个人教学风格，这才是选择突破法所要最终达到的目的。