（1）选择一本好的教材，但讲课不要照本宣科。

（2）组织好你的讲课，但不要成为其奴隶。

（3）经常从事你的学科的钻研，以保持对所授课的熟悉，但讲课生动自然。

（4）使你的讲课自然流畅，但不要靠自己的知识即席讲授。

（5）要准时上课，按时下课。

（6）每次讲课，先讲轮廓，以使学生对所授内容有一个大概的了解。因为缺少期望比缺乏词汇更易使学生糊涂。

（7）不要期望学生去学习或理解你自己没有学过或不懂的东西。

（8）你的知识必须远远超过你所讲授的内容。

（9）不要以为注意琐碎细节就能补偿对事物整体的理解。

（10）不要用显示你的博学来压倒学生，学生感兴趣的是他们能学到什么，而不是你知道什么。

（11）不要以为自己比年幼的学生懂得多而骄傲。

（12）对于自己不懂的要勇于承认，但应能说出这事只是你不懂还是没有人懂。

（13）不要把一些学生的幼稚或无知当做愚蠢。

（14）对讲授材料重在理解，而不是“背诵”。

（15）除了一些记不住的数字外，不应看着笔记讲课。

（16）切不可向学生照读你发下的材料，如果学生是文盲，也就不会来听课了。

（17）带上备课笔记，但不要用它，好的演员是无需提言员的。

（18）讲课不要“满堂灌”，宁愿有点错误但力求生动，也不要没有错误而气氛沉闷，讲课不是科研报告会。

（19）避免单声调的讲课。应当领导学生把注意力集中于你的内容而不是你的声音。

（20）用不慌不忙的速度讲课，在讲述难虑时，过快的速度易引起混淆，这会使学生厌倦。

（21）一个术语、一个概念只让学生使用一次是不够的。应要求学生思考并理解术语或概念所含的内容，而不是暗示。

（22）讲课内容应避免重复，但要注意学生是否能跟得上。

（23）讲课和表演的区别在于，前者是主题比台词更重要，而后者是台词比主题更重要。

（24）尽可能回答学生提出的所有问题，因为每个提出来的问题很少只是一个学生的问题。一个提问不是一次打扰，但也可以将问题汇集起来，在随后的讲课中讲解。

（25）讲课应以学生愿意学习作为前提，而不只是为了通过考试。

（26）考试应是教学必不可少的一部分，在一特定的课程学习中，学生就是通过学习形形色色可能考试的问题，而打好基础的。

（27）考试中不应出现你没有要求学过的问题。

（28）不必对学生讲有责任学习某门课。学习不是为了别人，而是为了自己。服从和自尊的界限是很清楚的。

（29）教师的能力比名望更重要。

（30）经常表扬学生的成就，而不要因为学生的失败而指责他。

（31）不要为讲笑话而讲笑话，只在有利教学时，才讲笑话。

（32）不要嘲笑你的学生，但可以与他们一起笑。

（33）不要取笑你的学生，除非你希望他们取笑你。

（34）像学生对待你那样，认真对待他们。

（35）教学不宜过分严肃，应考虑怎样使教学有趣，怎样使你的讲课能吸引学生。

（36）不要在课堂上发脾气，学生对你个人的情绪是不感兴趣的。

（37）尊重你的学生，他们也将礼貌地尊重你，学生是不会把教师尊重学生当做软弱的。

（38）不要将一些学生的亲近视为缺乏尊重，也不要将学生的不同意见混为个人反感。

（39）讲课时应面对学生，不要总盯着天花板、地板或黑板。

（40）不要以为学生只选修你的课。

（41）不要以为学生在上课时睡觉就是他们对这门课厌类或不感兴趣，也许昨晚他在熬夜赶另一门课的论文。

（42）不要以为学生的沉默就意味他们已经懂了，也许他们完全弄糊涂了。

（43）讲课时不要开始快、结束慢，这表明你准备得不充分，材料已经耗尽了。

（44）讲课不要开始慢、结束快，这会使学生精疲力尽。

（45）每一门课都有自己的语言。好的教学，应是教语言，而不只是单词。

（46）在讲新术语或新概念时，不要忘记强调，把他们写在黑板上，用这种方式重复，使学生有时间把它们记下来。但切不可每句话都重复，逐句重复使一堂只有讲半堂课的内容。

（47）不可混淆讲课和听写，前者是一个创造性的过程，学生是积极地吸收并消化内容，后者是一个机械的练习，学生是为了以后的理解而被动地记录内容。

（48）好的讲课应是难易适度、条理清晰的。(www.daowen.com)

（49）讲课时要表现出对自己所授内容深信不疑，即使你无能证明它们。

（50）讲课应给学生留下兴奋和详尽无遗的感觉，没有这些感觉，也许算不上是好的讲课。

（51）智力更多地决定于学习的质量，而不是学过多少。

（52）不要以为学生的学习容量是无限的，大脑的饱和极限主要取决于生理因素，而不是智力。

（53）不要嘲笑由于无知而产生的创造力。

（54）教育的主要挑战是在学生知识增长的同时，保持他们的积极性。

一个好的教师应面对知识培养学生的创造力。

（55）导师不要给学生分等级，这样你才能赢得学生。

（56）不要混淆好的教学与好的考试，也不要混淆好的考试与好的评分（讲课是一回事，考试是另一回事，好的评价更是另一回事，好的教学应能掌握这三者）。

附：教师课堂自我结束的十三条准则（[美]吉姆·布朗W·A·克里聪尼斯）

教师对自己做法的自我评估是份难于把握的工作。当问题涉及到师生时，教师往往把责任统统推到学生头上。但教师是否真的没有责任呢？一般说来，在教师自我评估时注意以下方面，可防止上述的评判不公：

（1）组织性

整个教学过程犹如一项工程，要使工程进展顺利的关键是有组织性。班级的日常琐事必须常规化，以便师生都能把主要精力放在教学上。

（2）明确性

教师对布置做业应作详细解释，学生才知道他们该干什么。引导学生做作业时，提示的程度要根据学生的年龄与理解能力而变。

让我们来看看这三个不同的布置作业方法：“现在请你们复习一下。”

“我想你们需要复习一下气体原理，那么请看这部分内容。”、“接下来的10分钟，看看你们能解答出多少道有关气体原理的问题，它们在书本上的168页。”第一个问题是一个明显的“无事可做”的信号；第二个稍微明确些，而第三个最明确。学生大都在听到类似第三个问题时积极性较高。

（3）不要故意造作

即使小孩也能觉察得出别人的不诚实，甚至厌恶这种行为。大多数学生喜欢教师保持自身的本色。只要我们做到这点，就比较容易与学生融洽相处。

我们面对的是机灵人，任何耍弄他们的意图都会带来麻烦。

（4）注意自己的年龄

学生不会把你看做朋友或同伴，而是长辈。他们认为师生之间存在着一条代沟。许多年轻教师是想法得到同学的拥戴，并不考虑后果。尽管一些师生间的年龄差距较小，但毕竟是成长阶段上不同层次的人。一个刚开始任教的大学毕业生对他的高中学生说，可以直接叫他的名字，接着是问题接踵而来。师生关系毕竟不是同伴关系。

（5）做事要前后一致、公平合理

如果一个教师今天对某种行为点头赞许，明天又对它大发雷霆，会使学生不听从。教师与学生的关系应始终如一，教师特别宠爱某个学生最能引起其他学生的反感，所以，我们作为教师要尽量避免这一点。但有时对某些学生特殊照顾却是必要的。

（6）不要过于敏感

如果一个教师过分敏感，教室将会是他的恐怖之地。许多学生说话直爽，甚至粗俗，随时随地都有可能使教师情绪受伤害，假如斤斤计较，只会使自己陷于不满、自怜与愤懑之中。更有甚者，一些教师始终用成年人的标准来衡量一个学生的行为。某中学一位年轻的教师顾问走过教育走廊时，听见学生对他评头品足，他泰然处之，学生自觉没趣，便缄默无言了。

（7）避免争吵

教师与学生进行长时间的争吵是没有必要的。假如A教师发现保罗考试时偷看同桌卷纸，便悄无声息地给他换了个空位，就连别的同学都没有察觉；

而在同一场合，B教师在教室里宣布他的发现，并过久地与保罗争论他这种行为的正错，还把保罗送到校长室。不言而喻，A教师的做法较为可取。

（8）避免发脾气

教师情感成熟的标志是：不要发怒，更不要大声叫嚷。一些学生喜欢故意使教师产生这种感情发泄。有经验的教师会冷静地对待，最不明智的做法是大发雷霆或气得泪流满面。

（9）分清事情轻重

许多教师对一些不重要的问题紧追不舍，这就很难造就一个良好的学习环境。一个数学教师要求学生带铅笔来校，并规定谁忘了带便到办公室去。

学生自有对策，最后校长不得不出面调解。显而易见，那位教师是小题大做了。

（10）不要吓唬学生

在一个组织纪律较好的班级里，学生知道他们应该遵守怎样的行为准则。在这种情况下，教师没有必要反复强调那些可怕的惩罚措施。在某些情况下，可能所有的教师都不得不采取一些惩罚措施。但是，只要学生明白自己所犯错误的性质，教师就不必吓唬学生，规定该受惩罚的，就要惩罚。如果教师一味地强调下次重犯会受到何种惩罚，那他将是徒劳的。

（11）尽量避免使学生难堪

任何意在贬损学生的言行都不可能促进学习，而无论在哪一方面。在人际关系这个复杂的领域里，结果都是难于预料的。A教师评论一个学生的服饰时，可能会使这个学生和其他同学感到高兴；B教师发表同样的评论，则要能引起学生的不满或羞愧。

使教师感到惊奇的是，他们所使用的与学校工作、个人习惯、种族背景有关的词，竟能引起学生的强烈不满，这是因为同一个词对不同的人产生的不同意义。

（12）给予学生一定的职权

这一点要在学生能够胜任的前提下进行，职权的大小要因人而异。一个小学低年级教师在班上定期选择班干部，并让他们从事管理图书、检查活动室设备等工作。

一个中学教师允许他的兴趣小组在课余时间到活动室开展活动，两个男生在活动时打了架，教师把两人交给其他小组成员，让他们决定使用何种惩罚。他们不但做出了决定，还付诸实施了。

一些教师使用这种方法可能会有不尽人意的地方，但是一些教师则可能获得满意的效果。

（13）不要急于做出惩罚

根据教育学所主张的刺激效应，奖励或惩罚应紧接着事情发生之后进行。但是，这在纪律上并不完全正确。如果“违纪—定性—惩罚”的环节进行太快，当事者会很快地忘掉惩罚，甚至还认为自己是清白的，很我我教师都发现稍慢为宜，间隔一段时间不促使其反省和自我检讨。

一中学校校长奉行一个原则，就是对于较为严重的纪律问题，绝不会在当天处理。原因之一是怕自己感情用事；其二是冷静下来之后，当事者的态度可能会由敌意变为合作。

教师也会引发纪律问题吗？会的。一位好教师知道定期检查自己的措施效果。最重要的一点是，尽一切努力避免教师与学生的对立。